調整心

　　翻開H的歷史作業(yè)本，本子上的字總是龍飛鳳舞，正確率很低，與他在課堂上反應快，發(fā)言觀點新穎正確截然相反。在課堂的自控能力也較差，考試成績總是在五十幾分左右徘徊。
　　這是一個特殊的學生。怎樣幫助他？這是我在苦苦思索的問題。
　　首先，我向家長了解了他的基本情況。知道他的理想是考美術專業(yè)，所以我理解了他性格中率性的成分。了解了他的學習基礎比較薄弱，愛好打籃球，在集體面前愛表現自我，脾氣好，面對老師批評從不發(fā)火，等等。
　　第二，在課堂上給他充分展現自我的機會。在眾多學生發(fā)言后，讓他做總結，肯定他發(fā)言的精彩和正確部分，讓他有成就感。課后悄悄提醒他：你的課堂發(fā)言很精彩，把課上的發(fā)言寫在作業(yè)本上，作業(yè)的正確率就提高了。
　　第三，我經常發(fā)短信給家長，你家孩子課堂發(fā)言很精彩，很有見地。家長心情很愉悅，反饋信息說：孩子越來越喜歡歷史課了。
　　第四，根據他的學習基礎，我對他的作業(yè)進行一對一的輔導。他的基礎很薄，但反應很快，屬于淺嘗輒止的類型。
　　第五，在家長開放日，我與家長進行面對面的交流。最后大家取得共識，覺得對H學生的教育，適宜采用正面塑造法，家長和老師都要努力挖掘他的閃光點，賞識他的進步。
　　經過一段時間的學習，單元測驗時H同學考及格了！這對他來說是一個質的飛躍。我趁機在同學和家長面前表揚了他，同時也擔心H同學會飄飄然，成績不穩(wěn)定。
　　果然，H同學的浮躁心態(tài)又抬頭了，第二次考試不及格。我沒有給家長報憂，在他的試卷上寫了幾句話：
　　首先，我相信你在學習上有很大的潛力。
　　第二，我相信你會認真聽課，認真做作業(yè)。
　　第三，我相信你會越來越重視基礎知識。
　　第二天，H同學的試卷錯題訂正特別認真：藍筆抄題，紅筆訂正。
　　我在他的作業(yè)本上欣喜地寫道：看到你的作業(yè)，我十分高興。并發(fā)短信給家長，要他們一定抽空看看孩子工整準確的作業(yè)。
　　我決定乘勝追擊，在課堂上繼續(xù)找機會正面塑造H同學的形象。課堂紀律有進步，及時向班主任反映；上課發(fā)言精彩，讓他上臺做小老師；作業(yè)質量有提高，給他的學分認定上實行加分。我充分肯定他學習過程中的閃光點，讓他的學習心態(tài)逐漸趨向踏實。
　　期中考試前，H同學心態(tài)比較平穩(wěn)，注重基礎知識的復習。考完當天，他就急忙來問有沒有考到八十分，我大吃一驚，說如果考到八十分，我馬上打電話通知你。出乎我的意料，H同學確實考了八十分，這是他高中以來，文化課的第一個八十分。我馬上打電話告訴家長，家長非常高興。我也很高興，不僅因為他考了八十分，更可喜的是正面塑造法確實幫助他調整了浮躁心態(tài)，幫助他認識到學習過程的重要性。
　　從幫助H同學學習心態(tài)調整的過程中，我深刻體會到，我們的教育應該是“全人”和“全納”的，而不是“淘汰”式的。人的發(fā)展是有差異的，我們不要努力創(chuàng)造條件，促使不同差異的學生都能得到有效的發(fā)展。
　　W同學也是個特殊的學生，成績中上，喜歡理科，不喜歡歷史學科。由于功利心太重，每次考試都非常緊張，結果導致成績不理想，他對歷史學科充滿恐懼和抱怨。
　　從家長那兒獲知W同學的學習困境，我覺得有責任幫助他。W同學有較強的學習進取心，只是由于在歷史學習上，付出與期望存在一定的距離，有些急躁和沮喪，進而懷疑起歷史學科學習的價值。同時，他還忽略了學習中的情感體驗。
　　針對這些，我在他的作業(yè)本上寫道：
　　首先，感謝你對歷史學科的重視，我知道你已經付出了很大努力，我很愿意與你討論一些問題。
　　其次，讓我們一起享受學習歷史的樂趣。
　　后來W同學來找我討論學習上的一些問題，我總是肯定他的耐心和努力。在課上我專為他設計一些適合他的問題，慢慢地，他有了一些成功的體驗。
　　我與家長約定，不過問他的歷史學科成績，而由我發(fā)短信通知家長。由于家長的配合，經過一段時間的調整，W同學的考試焦慮情況緩解了，考試成績也接近他的實際水平了。然而，W同學自我的期望值太高，成績稍有波動，便唉聲嘆氣，抱怨焦慮的情緒又出來了。
　　我覺得是W同學學習中的“高原現象”出現了。造成高原現象的原因是多方面的，就W同學而言，主要是他只是死記硬背，囫圇吞棗，而不求理解，這自然增加了他學習的困難。所以我要求他改進學習策略。
　　我在他的試卷上寫道：不要給自己太多壓力，以平常心對待考試。要找出自己的弱點，研究對策。“
　　同時，幫助他學會梳理歷史線索，從宏觀上把握歷史的進程。
　　經過一段時間的磨合，W同學的學習能力在逐漸提高，對考試的適應性也慢慢地增強了。
　　到了第二學期，W同學學習上的抱怨情緒越來越少，越來越重視平時知識的積累，對考試成績看得淡了，他的成績很穩(wěn)定，對學習充滿信心，我真的為他高興。
　　在幫助W同學的過程中，我深深體會到良好的情感體驗，是激發(fā)學生學習熱情的最重要的因素之一，同時我也認識到課堂是師生成長發(fā)展的“共同體”。它不僅是學生的成長發(fā)展體，也是老師的成長發(fā)展體；它不僅是知識的學習體，也是精神的成長體，是師生共同成長的精神家園。課堂不是單邊的，它不僅有知識的傳授，還有智慧的啟迪，情感的體驗，這些都是雙邊的和交流的，單邊的思想不符合“生態(tài)”的理念。課堂不可能是完美和理想的，它充滿矛盾和煩惱。解決這些挫折和和煩惱的過程，就是師生雙方成長的過程。老師是課堂生成發(fā)展過程中的一分子，教師只有和學生，和教學內容、教學過程等課堂因素融為一體，才能使自己得到更好的發(fā)展，成為一個優(yōu)秀的教師。
　　（作者單位 杭州大關南八苑杭州市第十一中學）