高職院校學業評價存在的問題和改進策略

湯仕平 曾德貴

摘要：高職院校的學業評價還存在諸多問題：評價制度不夠健全;評價理念陳舊;評價方法單一、內容片面、手段落后;評價過程隨意，評價實施不嚴密。高職院校應改進學業評價，完善自主保障人才培養質量的機制。

關鍵詞：高職;學業評價;策略

教育部要求高職院校要建立常態化自主保證人才培養質量的機制，持續提高人才培養質量，建立內部質量保證體系。學業評價是內部質量保證體系的重要組成部分，既能反映學生的發展質量，也能改進教師教學和學生學習效果。

一、高職院校學生學業評價面臨的問題

（一）高職院校學生學業評價制度不夠健全

目前，高職院校內部缺乏系統的學生學業評價制度。“以往的學校更關注教的評價而忽略了對學生學的評價”[1]，這反映出重“教”輕“學”的理念。目前，高職院校內部的學業評價制度散見于考試考務辦法、人才培養方案之中，系統性不強。有的用成績評定代替學業評價，將學業評價片面地理解為給學生學業質量評定分數，沒有看到評價不僅包括量化評價，還包括質性評價。

（二）高職院校教師的評價理念比較陳舊

大部分高職院校教師均認為學業評價就是教師對學生的學業成績進行測量或測驗，給出量化分數，因此，難以準確把握學生存在的問題和原因。高職院校大部分教師的理念停留在目標取向或過程取向階段，對學生在評價過程中的地位認識不清楚，忽視學生在評價中的作用，不能推動教育改革走向縱深，很難促進學生主動發展。

（三）高職院校學業評價方法單一、內容片面、手段落后

在評價方法上，高職院校普遍采用量化評價方法，較少采用質性評價方法，如檔案袋評價、情境模擬評價等方法[2]。

在評價內容上，主要以知識和技能目標為主，對情感、態度和價值觀，過程與方法等目標評價較少。“學生平時哪怕沒來上課，只需要考前一兩周突擊學習就能取得不錯的成績。”[3]高職院校學業評價偏重記憶性知識，缺乏綜合應用能力的評價，評價結果不能真實反映學生學業全貌。

在評價手段上，很多高職院校還主要依賴傳統的紙筆測驗，管理部門對評價過程的監控也是以現場檢查為主。這種評價手段和管理方式不便于適時反饋，不利于教師準確把握學生學業現狀，評價和管理效能不高。

（四）高職院校學生學業評價過程隨意、實施不嚴密

高職院校形成性評價和終結性評價開展過程較為隨意，從評價標準的撰寫，到評價方案的制定，僅少數教師參與。部分教師形成性評價開展隨意，對學生課堂表現隨意評價，作業也以簡單的回憶性知識檢測為主，無需大量查閱資料或練習，難度較低。評價信息的反饋隨意，學生作業的批改，反饋描述簡單，往往以分數或者簡單的語句描述反饋信息，學生不清楚自己與學習目標的差距。

高職院校評價實施不嚴密，存在重視期末考試，輕視補考和重修考試的現象，期末考風抓得嚴，但補考、重修考試不夠嚴格。

三、高職院校學生學業評價的改進策略

（一）完善學校評價制度

在制度建設上，主動對接外部評價制度。建立學分替換制度，根據職業資格證書和職業技能等級證書替換相關課程學分和成績，鼓勵學生積極參與外部評價。可給予取得職業資格證書和職業技能等級證書的學生一定的物質或精神獎勵，在評優、獎學金評比方面給予一定的傾斜。

校內學業評價制度建設上，一要注重評價制度系統性和完整性，評價已發展到背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價等多種評價結合[4]，學業評價首先應建立評價標準擬定制度，避免將課程目標等同于評價標準。二要做好增值評價，尊重個體差異，多用縱向評價，因材施“評”，確保每一個學生都能受到激勵、得到發展。三應注重評價制度的科學性。應合理選擇評分方式，科學選用百分制和等級制進行評價。

（二）教師更新評價理念

在評價的價值取向上，建立主體取向的評價目的觀和發展性評價功能觀，“它是以人的自由與解放作為評價的根本目的”[5]?。評價的最終目的，是讓學生自我評價，自我成長。要多用描述性語言等質性方式評價學生，少用冰冷的分數等量化評價簡單對待學生。評價既要指出學生的不足，也要給出改進的舉措。

樹立建構評價觀，尊重多元價值標準。評價描述是一種通過協商而形成的“心理建構”[6]?。應通過多元主體會話，協調價值沖突，縮小分歧，達成一種共同的或相對一致的評價。

（三）科學實施學業評價

評價實施時，要引導學生自我評價和互評，從而自我診斷和調整，發展交往能力 。堅持量化評價和質性評價相結合，在量化評價的基礎上，運用大數據、人工智能等信息化手段，對學生學業材料進行全過程收集，從而實施精準評價，對存在的問題和優點給與準確反饋。在評價內容上，既要有預設性知識性和技能性目標的評價，也要兼顧預對設外的目標，如學生的創新精神、合作意識等的評價。

高職院校應促進學業評價手段信息化。借助信息化手段，將評價過程和結果等進行可視化呈現。學校可以購買信息化教學平臺，幫助教師對提高教師評價效率，幫助管理人員對評價活動高效管理。

（四）嚴格學業評價過程

嚴格學業標準，強化過程評價，建立期末考試成績與綜合成績雙過關制，規定期末考試成績達到一定分數為綜合成績合格的前提。對待補考、重修等也應嚴格，避免評價過程出現漏洞。學校還應加強對評價過程的檢查，利用信息化平臺檢查作業布置和批改、學生自評和互評、教師撰寫評語等情況。

參考文獻

[1]苑毅.質性評價：另一種學生學業評價方法[J].教育教學論壇，2020（19）：360-361.

[2]齊天.高校學生質性學業評價研究[D].河北師范大學，2013.

[3]謝于晨.高校學生學業評價改革研究[J].科技視界，2020（32）：122-124.

[4]唐之享著.人本教育論[M]. 北京：教育科學出版社，2015.01：340.

[5]肖川主編;羅煒編著.義務教育藝術課程標準 2011版 解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2012.02：124.

[6]嚴玉萍編.中美教師評價標準比較研究[M].南京：南京師范大學出版社，2011.10：51

作者簡介

湯仕平（1978—），男，四川岳池人，教育學學士，廣安職業技術學院副教授，研究方向：職業教育、教育心理。

曾德貴（1972—），男，四川瀘縣人，工學學士，廣安職業技術學院教授，研究方向：教育管理、職業教育。

基金項目：廣安職業技術學院2020年教改課題《診改背景下高職學生課程評價方式改革初探》，編號GAZYJG2020-20，負責人：湯仕平，立項時間：2020年9月。