高職院校對分課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐
——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

沈 龍

（常州高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213000）

對分課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，它的教學(xué)理念是將課堂教學(xué)時間一分為二，一半時間由教師主講，另一半時間由學(xué)生自由討論，通過自主的交互式學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的個性化特點，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目的。對分課堂教學(xué)模式符合高職教學(xué)模式改革的需要，尤其對于學(xué)生實踐技能要求較高的建筑工程技術(shù)專業(yè)來說，通過對分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和運用，能夠提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生技能掌握。

1 對分課堂教學(xué)模式概述

對分課堂教學(xué)模式的實質(zhì)，是教師和學(xué)生對半分割課堂時間，是強調(diào)學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和全班群體的合作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)模式。對分課堂既要重視知識，也要重視能力；既要強調(diào)教法，也要強調(diào)學(xué)法；既要獨立思考，也要合作討論。

對分課堂教學(xué)模式可以分為展示、自學(xué)、對話、討論四個環(huán)節(jié)，教師通過多媒體等教學(xué)手段將知識展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，完成教師分配的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在接受知識的同時，需要自我獨立學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。在教學(xué)過程中，為了取得好的教學(xué)效果，教師必須和學(xué)生開展對話，即需要與學(xué)生進(jìn)行良性互動，通過師生間的互動來幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)教學(xué)目的。在互動的過程中，學(xué)生要展開討論，進(jìn)行群體交流，相互提問，表達(dá)個人觀點，最終完成教學(xué)任務(wù)。這四個環(huán)節(jié)緊密相扣，形成一個完整的不可分割的整體，通過這四個環(huán)節(jié)，教師整合各種教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目的。

2 高職院校對分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 對分課堂環(huán)境。在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實施對分課堂教學(xué)模式，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，符合高職院校教學(xué)改革需要，對于提高教師教學(xué)水平和學(xué)生實踐操作能力具有一定的意義，同時也可以提高學(xué)生的實踐動手能力和知識應(yīng)用能力。

課堂是實施對分課堂教學(xué)模式的主要陣地，對分課堂教學(xué)模式的實施受到課堂環(huán)境的影響，建筑工程技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)需要營造真正的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式的有效性，提高學(xué)生的實踐和操作技能，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)具有高技能水平的人才，實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的目的。

2.2 對分課堂教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式的核心就是教師和學(xué)生平分課堂，教師首先對課程內(nèi)容進(jìn)行分解，確定整體框架以及重難點，不要講授細(xì)節(jié)。對于知識點豐富和教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的部分需要花費較多時間講解，讓學(xué)生明白其中的重點，對于內(nèi)容稍顯簡單的章節(jié)，可以少講一些，讓學(xué)生自己消化吸收。通過對分課堂教學(xué)模式，講解較難的知識點，幫助學(xué)生理解，將容易的內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，同時和其他同學(xué)開展獨立討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為其深入開展小組討論做好準(zhǔn)備。

2.3 對分課堂評價模式。課堂評價是確保課堂教學(xué)有效實施的基本保障，在建筑工程技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，需要高職院校改革現(xiàn)有的教學(xué)評價模式，不能使用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要構(gòu)建多樣化的評價模式，全方位的評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革目標(biāo)，制定科學(xué)合理的評價體系，從傳統(tǒng)的考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價模式，重視過程考核的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，形成靈活多樣的教學(xué)評價模式。科學(xué)合理的對分課堂評價模式對于高職院校教學(xué)創(chuàng)新是一種全新的挑戰(zhàn)，符合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，可以提高學(xué)生的知識運用能力，培養(yǎng)高技能人才。

3 對分課堂教學(xué)模式在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

3.1 制定課程教學(xué)大綱，注重實踐內(nèi)容。將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，首先選擇班級進(jìn)行試點教學(xué)，然后制定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱，根據(jù)對分課堂的具體教學(xué)特征，在教學(xué)大綱中詳細(xì)列出各個部分內(nèi)容的重點和難點，在授課過程中根據(jù)實際需要進(jìn)行調(diào)整，增加實踐知識，減少理論知識，將一些需要動手操作的內(nèi)容進(jìn)行分配，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。通過制定相應(yīng)的教學(xué)大綱來做好對分課堂教學(xué)的提前準(zhǔn)備工作，從而為后續(xù)教學(xué)過程的開展做好鋪墊。

3.2 對分課堂教學(xué)模式實施步驟。在授課之前，教師先介紹課程教學(xué)模式，向?qū)W生講述本專業(yè)課程教學(xué)的特點，要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在上課過程中首先讓學(xué)生分組討論教學(xué)內(nèi)容，通過小組討論來強化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提出不易理解的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行集體討論，完成之后由教師進(jìn)行點評，回答學(xué)生提出的問題，對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合講解。課后教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將心得體會制作成課件，分別進(jìn)行匯報交流，最終完成作業(yè)，實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合。

3.3 制定科學(xué)考核方式，完善課程考核體系。在教學(xué)過程中注重過程性評價，優(yōu)化課程考核機制，建立全面科學(xué)合理的課程考核評價體系。比如，對學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行考核，將平時成績占比提升到50%，如果學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么期末考核很難取得較好的成績。考核方式多樣化進(jìn)行，不再單一的要求紙面考核，可以提升學(xué)生的某項操作技能，獨立完成某個實踐任務(wù)。避免以考試為主的評價方式，從而形成科學(xué)合理的課程考核體系，讓課程考核趨于合理。

4 對分課堂教學(xué)模式在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用效果

4.1 課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高。通過對分課堂教學(xué)模式，對于教師傳授的知識，學(xué)生能在較短時間內(nèi)消化吸收，全面了解課程內(nèi)容的重點和難點，能夠形成有條理的知識體系。通過課堂提問和課后討論完成作業(yè)，讓學(xué)生的知識得到了及時的鞏固。最后通過討論和交流，能夠挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮創(chuàng)造力。

4.2 充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過對分課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的思維能力得到了充分的發(fā)揮，同時讓學(xué)生能夠在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，大大拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，讓課程教學(xué)事半功倍。

4.3 完善了建工課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。對分課堂教學(xué)模式的評價方式更加多樣化，教師不僅可以通過書面考試進(jìn)行考核，還可以通過平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況來對學(xué)生進(jìn)行評定，這樣就形成了科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠真正體驗到對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。

4.4 教師教學(xué)水平得到了提高。對分課堂教學(xué)模式的運用，大大增加了課堂實踐時間，使得教師從填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方式，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時大大提高了教師的教學(xué)水平，一定程度上也促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革。

隨時現(xiàn)代信息時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，當(dāng)今社會對于建筑施工類專業(yè)人才的要求越來越高，需要從業(yè)人員具備一定的理論知識和實踐能力，根據(jù)企業(yè)崗位的實際需求來適應(yīng)市場的發(fā)展，這在一定程度上需要高職院校改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的實踐技能，對于培養(yǎng)高水平的建筑工程技術(shù)應(yīng)用型人才，從而為現(xiàn)代建筑業(yè)提供人才保障具有一定的促進(jìn)意義。