課堂教學中的提問策略

馮新科

（井陘縣教育局教研室 河北 井陘 050300）

新課程理念倡導課堂教學要促進全體學生的全面發展，課堂教學中實施有效的教與學，通過有效的互動，包括師生之間、生生之間的提問、對話、活動等多種方式，讓學生在掌握教學內容的同時，實現對教學內容的個性化理解。課堂教學中如何實施有效的互動呢？我們知道，課堂互動的方式多種多樣，有提問、合作學習、小組學習等，在此，筆者就課堂教學的提問策略談一談自己的看法，以期能夠提高課堂教學的有效性。

1 課堂教學中常見的提問方式

提問即一種對話，是課堂互動的一種形式，是教學方式的一種體現，提問策略的好與壞，直接影響課堂互動的有效性。但在實際的課堂教學中，我們的提問是有悖于新課程理念的，是無效的。現列舉幾種方式。

場景一：教師提出問題后，會的學生舉手，老師叫其中的一到幾名學生回答，正確后，進行下一個問題。

場景二：教師點名回答，回答不對的話，再叫另一名同學回答，直到回答對為止。

場景三：對于多種思路的問題，教師依次提問學生，并說明具體思路和方法，直到沒有不同方法為止。

場景四：教師讓學生主動回答問題，但回答問題的始終是固定的幾個同學。

2 問題分析

上述提問方式中存在一些問題。從教師的角度講，一是關注提問后問題答案的獲得，二是關注學習成績好的學生或者是膽大活潑的學生，對答案的獲得過程、學困生及內向學生關注不夠，不符合愛生理念；從學生的角度講，學生回答時，往往面向的是老師，是說給老師聽的，學生的回答符合老師的預期，老師理解各個學生的發言，老師給予肯定和表揚；從互動的有效性講，互動僅限于老師和回答問題的學生之間的對話，其他學生往往是看客或聽眾，交流范圍小，沒有形成有效的交流和互動。

3 改變提問策略

課堂提問不能僅僅表現為教師問學生答，而要把提問作為啟發和引導學生互動交流的紐帶，讓學生在交流中表現自我、辨別是非、體驗成功、分享快樂。

3.1 關注答案的生成過程。教師提出問題后，讓不同的學生回答(即使第一個同學回答正確)，在此過程中，教師不對學生回答的對與錯做任何評判，只是引導和鼓勵有不同意見的學生起來回答，回答完成后，讓學生辨析哪些同學回答的對，哪些同學回答的錯，對與錯的原因是什么。

3.2 關注學困生。教師提問后，若學生不會回答或回答不完整時，在聽取了其他同學的正確回答后，再讓其重新復述或進行簡單的變通后再回答，看這些學生是否真正理解和掌握。若學生回答正確，教師也可以有意識地讓別的學生來解釋這個學生的思路，以檢驗其是否真正理解這些思路和方法，讓每一個學生能從他人的回答中獲得收獲，并通過比較來優化思路。

3.3 鼓勵學生提問。根據教學內容和其他學生的回答，學生可以自由提問，一方面有助于師生間的互動討論；另一方面有助于檢測學生對內容的理解程度；再一方面有助于將知識引申、推廣和創新。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。有效的教與學，不僅是將教師提出的問題解決掉，更重要的是在解決問題的同時，激發和鼓勵學生提出更多有創造性的問題。

提問就是讓學生充分“說話”，盡可能地給學生充分表達的機會；提問就是充分讓學生“說話”，讓每一個學生參與其中，表達不同的想法和思路，并相互啟發；提問更要讓學生之間相互溝通，通過比較分析尋找相對合理和最優的方法。課堂教學中的有效提問不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與學科本質的一種對話。

可見，課堂提問不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它還是多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對教學內容的深刻理解，這才是有效的提問。