機械制圖全線上教學實踐的效果分析

馬學知

(重慶工業職業技術學院，重慶 401120)

0 引言

機械制圖是機制類學生接觸的第一門專業基礎課程，分兩學期開設，主要培養學生繪制與識讀機械圖樣的能力、空間想象與思維的能力、產品零部件的測繪技能、計算機二維繪圖的基本操作能力和精益求精的工匠精神，是一門理論性和實踐性很強的課程。在傳統教學中，存在知識點多、內容枯燥、學習難度大、學生學習興趣低等問題。隨著大數據和信息化的發展以及各種在線學習平臺的出現，為機械制圖教學的改革提供了一種新的思路，即線上與線下混合式教學。2020年初，為了堅決打贏疫情防控阻擊戰，根據教育部“停課不停教、停課不停學”的總體要求，依托藍墨云班課在線教育平臺，充分利用線上的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，與騰訊課堂直播教學相結合，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，逐步形成基于“騰訊課堂+云班課”的機械制圖全線上教學模式[1]。疫情背景下開展的機械制圖全線上教學，給教法、學法及課堂實施教學改革帶來各種新的挑戰與全新體驗，推動了教學方式、學習方式、組織方式、考核方式的轉變[2]。本文在對機械制圖全線上教學實踐效果分析的基礎上，總結全線上教學經驗，為進一步深化機械制圖課程混合式教學提供實際指導作用。

1 全線上教學實踐成效分析

1.1 混合式教學模式得到了進一步有效實踐

為了改進傳統教學模式的不足，提高教學效果，結合課程特點、教學規律和實際情況，在制圖教學中不斷探索信息化教學實踐。在2018級教學中，嘗試利用“雨課堂”向學生推送課件、在線測試、簽到和互動，同時利用學堂在線優秀的教學資源，拓展教學空間；在2019級機械制圖第一學期教學中借助有學習統計數據的云班課在線教學平臺搭建線上課堂，通過云班課在線簽到、發布資源、布置批改作業，開展教學互動、跟蹤學習軌跡與學習進度，實現對學生過程性評價，效果良好。突如其來的疫情改變了原來的教學模式，所有教學活動都轉至線上，給線上教學改革提供了新契機。“騰訊課堂老師極速版”是騰訊公司開發的在線直播軟件，利用分享屏幕、舉手語音連線、簽到、白板、討論等教學工具授課，操作簡單，上手容易。不足是其互動工具少，不支持問卷、測驗、考試等在線學習活動，對學生的學習監督難。鑒于云班課與“騰訊課堂老師極速版”云服務平臺各自的優點與不足，及師生對線上教學工具熟悉程度不同，結合授課的特點與要求，基于“云班課+騰訊課堂”開展2019級機械制圖第二學期的全線上教學，是混合式教學模式的一個全新的教育教學實踐。圖1為全線上教學實施流程[3-4]。通過兩平臺線上自主學習、直播授課、互動答疑等多種教學手段，實現了教學手段和教學效果的高度統一，基本上達到了線上線下混合式教學的等質效果，保證了疫情防控期間教學進度和教學質量。

圖1 全線上教學實施流程

1.2 “以學生為中心”的教學理念在全線上教學中得到充分體現

隨著智能終端的普及，以及“互聯網+”教育的發展，學生獲取知識的途徑不再僅限于課堂。學生可以在任何時間、地點通過網絡獲取更多優質的學習資源，以滿足他們的好奇心和求知欲。傳統的以教師為中心的教學方式必須改革，推行以學生為中心的教學方式，即把學習的主動權交給學生，突出學生的主體性。學生中心理念是針對以教師中心進行改革的新的教育理念，集中歸納為以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。在全線上教學背景下，學生自行選擇時間、地點、學習內容及學習進度預習或鞏固云班課平臺推送的視頻及PPT等教學資源。學生通過在課前的自學，帶著問題參加騰訊課堂在線直播學習，不僅可以激發學生對專業課學習的興趣，也可以做到有的放矢，提高學習效果。對于在直播過程中沒有理解的或者忘記的學習內容，特別是計算機二維繪圖操作部分，學生可以無限次回看騰訊課堂24 h生成的回放來加以鞏固。

1.3 過程性考核評價體系得到不斷完善

機械制圖第二學期學習內容包括識讀與繪制裝配圖、計算機二維繪圖、裝配體測繪，考核方式為考查。傳統的評價方式主要是綜合學生考勤、學習態度、作業和測繪成績進行評定。合理的過程性考核評價體系是保證線上教學得以順利進行的前提。學生在完成云班課學習任務與活動后，平臺可以準確記錄學生的學習過程，并能獲得相應的經驗值，圖2為某同學的經驗值及學習過程統計記錄情況，圖3為該同學的經驗值雷達圖。利用云班課提供的多元化評價方式，根據教學情況和課程特點設置每個統計項的權重，如表1所示。圖4為該同學各項得分，其平時成績總分為96.97分。

圖2 某同學學習過程統計記錄情況

圖3 某同學的經驗值雷達圖

圖4 某同學平時成績各項得分

表1 各項得分在平時成績中的權重設置

2 全線上教學實踐存在的不足分析

2.1 教學過程適時監控互動比較難

相比傳統線下教學，線上教學缺乏時間和空間強制約束力，線上教學效果主要依賴于學生的自律能力。盡管云班課和騰訊課堂教學平臺有學生考勤記錄及互動等功能，也可以跟蹤記錄學生的學習情況，但仍舊不能實現學生在線學習的全程監控與全員及時指導，從而影響到線上教學效果。由于高職學生自我調控、學習主動性相對較差，需要教師的督促和幫助。并且全線上學習不同于傳統式和混合式教學，所有教學活動都隔著屏幕，沒有線下面對面授課教學環節，師生缺乏現場互動交流及線下課堂的學習氛圍，所有的學習行為主要依靠學生的自覺。當學生遇到問題需要交流時，線上學習沒有線下面對面交流的及時與便捷。由于無法現場全程監督學生聽課，隨時獲取課堂反饋，依賴性強、自覺性差的學生因缺乏約束而導致學習能力下降，出現上課分心或者有掛機現象，很難保證線上教學效果。從云班課數據平臺分析顯示，有少數學生存在突擊學習在線資源，甚至有的學生不能按要求完成學習任務的情況。

2.2 教師信息化素質有待提升

在“互聯網+”背景下，在線教學已然成為教育發展的一種趨勢。為有效實施全線上教學，上課前需提前收集整理教學資料，錄制視頻，設計合理的活動、課前與課后檢測等，這就要求教師具備熟練掌握移動互聯技術和教學軟件的能力。由于對線上教學軟件操作不夠熟練及掌握信息技術的應用能力不足，導致存在課程設計不夠完善、資源整理和視頻制作困難、不能有效利用移動互聯技術在教學中很好的互動等問題。

2.3 線上開展測繪教學環節條件受限

線上的教學環境適合理論性強與軟件學習的內容。對于以真實減速器為載體的裝配體測繪，利用自主開發的減速器虛擬拆裝動畫講解測繪對象的原理、拆裝順序及主要零件和附件的功用與結構特點，繪制裝配示意圖，但對于實操性強的零件草圖的繪制，由于無法直接測繪零件，導致教學內容無法完全展開，不利于學生測繪實踐能力和團隊合作能力的提高。

3 結語

全線上教學模式是教育信息化水平在特殊情況下的全新的教學模式，顛覆了傳統的授課思維與教學方式，具有重要的研究價值。總結全線上教學經驗，進一步探索“翻轉課堂”教學理念下的機械制圖課程教育教學改革。加強學習，提升師生信息技術的應用能力；貫徹以學生為中心的教學理念，從學生的需求出發，不斷豐富各類教學資源，合理組織教學過程；注重在線學習時長、頻次等統計數據，優化過程性考核評價體系，使學生真正成為教學活動的主體。隨著互聯網技術的發展以及信息化教學手段的推進，全線上教學有可能成為教育教學常態模式。