中職PBL教學中問題設計的探究

潘雪梅

摘要：中職學生學習基礎、學習態度及學習習慣相對較差，所以PBL教學設計中問題設計尤其重要。問題的設計以學生的學習經驗及知識結構為依據，以所學習的學科內容為依托，以實際生產需要為目的，真實可行，與學生的實際生活相關，與時代及社會需求相連，設計出學生感興趣的問題，與學生產生共鳴，并使學生體驗到探究的價值及意義。

關鍵詞：中職PBL教學 ? 問題設計

PBL是以問題為導向的教學方法，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，是以學生為主體，以問題為導向的教學模式，在這個教學模式中，“問題”和教師、學生構成了PBL教學的三要素。PBL教學法，改變了”我講你聽，我做你看”、"預習-聽課復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了”課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、學科專家、信息的咨詢者。學生的學習活動是圍繞“問題”的解決而展開的。問題的設計大致有以下幾個方面：

一.問題設計的原則

蘇格拉底有這樣的說法：問題是接生婆，它能夠幫助新思想的誕生，最有效的教育方法不是告訴學生答案，而是向他們提問。提問要有技巧，問題設計也要有原則。

1. 問題的設計要根據學生的需要。教師應該教他認為學生需要的東西，還是學生認為自己需要的東西？有些教師也許覺得他已經了解學生的實際需要，只不過學生自己不知道而已。可是，如果無法令學生有認同的感覺，學生不能產生義趣，便只會抗拒、逃避，所以問題的設計必須根據學生的需要。

2. 結合學科知識的難易程度與學生掌握的知識結構，合理設計問題，并遵循從易到難，循序漸進的原則。

3. 注意知識的實踐性、科學性和邏輯性，特別是針對性。中職課程有理論課、實踐課和理實一體課等區分，所以在設計問題時要注意知識的實踐性、科學性，并要注意知識的前后邏輯性。

4. 問題的類型最好是結構不良的問題。結構良好的問題有明確清楚的目標定義和陳述，而結構不良的問題具有模物化的目標定義和陳述，問題解決有多種方案或無良好方案，問題解決涉及多個領域的知識，并偏重于整合、創新、遷移。

二.PBL教學中的問題設計的目的

（1）培養學生自主學習的識和能力。當學生能自覺意識并加以控制自己的學習過程時，自主學習得以發展。自主學習是元認知的一種形式，主要包括自己對間題解決有清醒的認識，如能意識到：要解決所面臨的問題，需要哪些條件，已知什么條件，未知的又是什么條件，以及如何制定策略去跨越其間的鴻溝等。

（2）逐步培養學生理解問題、調查問題、探究問題的知識和能力，通過參與問題解決活動，學會以全面而系統的方式解決類似的問題。

（3）掌握靈活的概念和知識。在基于問題的學習中，學生所習得的知識是內隱的，有些還具有一定的偶然性。因此，就掌握系統的、完整的知識而言，也許傳統的以教師為中心的教學方式更有效，比如直接教學法等等。

三.PBL教學中的問題設計

1.學生的問題——元認知為基礎

傳統教學的過程是把知識從教師頭腦中或者書本中搬到學生的筆記本上，PBL教學是基于問題的學習，是新課改提倡的重要學習方式之一，主要是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動建構。在元認知的課堂教學過程中，師生之間、同學之間關系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。 。

課前學生預習教材，根據學習導學案及相關學習資料等梳理出自己的問題，對于部分能夠獨立解決的問題，可以通過查找資料、利用多媒體網絡等自己獨立解決，有待解決的問題通過學習軟件上傳學習平臺，組內或者組外同學看到問題后，通過教輔工具及自己的相關理解，給出相應的回應，并把問題答案傳回學習平臺，供大家參考。

2.教師的問題——學科知識為依據

如果一個教師在整個學科教學中，只強調在指定時間里把安排了的內容講完，甚至沒有時間給學生發問、練習、交流，他可能是沒有注重教學工作里的整體平衡。最能夠了解學生需要的機會，就是留意學生提出的問題。越是糊涂、奇怪的問題，就越是學生想把內心的需求告訴你。這時也正是他最需要支持鼓勵的時候。教師通過學習平臺看到學生已經解決的和尚未解決的問題，并給予回應和點評，更大的促進學生探討問題的勇氣和能力。同時根據學生的問題，結合本專業的人才培養方案，本課程的標準，以及學科的特點和要求，并根據本節課的重點和難點設計出符合學生生長規律的開放性的問題，讓學生在查閱資料的同時，還要思考答案的合理性、正確性及邏輯性。

在PBL 教學中設計問題的時候，教師首先要了解學生的成長規律及學情特點。其次教師要明白學生需要掌握哪些知識？如何掌握這些知識？這些知識在以后的職業生涯中如何應用？這些知識背后又隱藏了哪些需要掌握和了解的知識等等問題。如外教師要把一些復雜的問題細化，把復雜的問題分解，以便把學生的理解逐步引向深入的層次。PBL教學中教師向全體學生呈現了相同的問題情境，布置了同樣的學習任務，雖然出發點相同，但不同認知度的學生會提出不同的見解，得出多種解決問題的方案，此時教師可引導學生對多種方案進行比較鑒別，從中找出最佳答案。這種多元化和最佳化答案的選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。

在PBL教學中，學生可能向教師詢問如何獲得其他信息時，教師要提供適當的建議。在PBL過程的初期教師可能要向學生提出一些疑問，幫助他們認識到自己不懂什么，還可能會問學生：“你們想從這個問題中學到什么？”以幫助學生完成設計問題。