高中地理整體性教學模式實踐探索

張清

【摘要】高中地理的學習講究基礎知識點的牢固掌握以及靈活應用，這要求地理教師首先帶領學生進行基本知識點的學習，然后用豐富的案例以及大量習題進行知識的應用，目的是讓學生深刻了解地理知識，并且積累做題的經驗。本文就以《地理環境的整體性》課為例子，思考探索行之有效的實踐教學模式。

【關鍵詞】高中地理;地理環境整體性;教學模式;探索實踐

【正文】《地理環境的整體性》這一課的內容已經在學期前段的時間里進行了詳細具體的學習，學生對于知識有了想當程度的把握，因此到了后半段的復習課時，對于這一節課的復習，應該要進行簡化教學，嚴格依據地理考試大綱的要求，并且以教學目標為中心，選取合適的學習方法進行深化教學，以幫助學生進行查漏補缺，鞏固知識點。

6. 緊扣考試大綱，明確學習目標

考綱考查學生對于自然地理因素在地理環境演變中發揮的作用以及各要素相互影響和作用的理解程度，這一章要求學生在進行學習以后可以舉例說出地理環境整體性的具體表現，在熟練掌握的基礎上可以運用地理環境整體性的規律來解釋地理現象，地理現象包括了自然現象以及人文現象這兩點。

7. 采用總結歸納法回顧知識要點

復習課的目的不在于給學生講解過難的生僻的題目，而是要對前期所學的知識進行再次的回顧與鞏固，需要對全部的知識脈絡進行梳理，再防止知識點的遺漏，教師應該要帶領學生將教材思維脈絡再次理清，避免學生帶著模糊的記憶進行習題的練習。具體地應用到《地理環境的整體性》的復習中，教師需要指導學生理清這些知識點，包括基本的自然地理要素，以及地理要素之間進行的物質和能量交換的基本途徑;地理要素之間相互作用而產生的生產功能以及平衡功能;自然地理環境統一演化過程中的三大表現以及帶來的意義。

三、采用講練結合法深化提高學生應用知識的能力

地理的學習不能只是依靠知識點的記憶，而是要將知識點應用到大量的習題當中，學生要清楚地認識到地理題目千變萬化，但是總能找到固定的對應的知識點來進行解釋，因此，教師要在教學中進行講練結合，通過經典的地理考試題目講解，深化學生對知識點的理解和應用，下面將具體分析。

3.1知識點“自然地理要素相互聯系與影響”的講練結合

針對“自然地理要素之間相互聯系且相互影響，形成一個有機整體”這一個知識點，教師在抽取地理習題的時候，應該要注意選題的多樣化，盡量地選擇世界范圍內比較有研究價值的熱點地理現象，習題的多樣化為學生擴充自己的知識庫提供了機會，放開視野對世界各地的地理現象進行分析和積累，更有利于將來的考試，教師在講練的過程中，除了要對題目進行全面詳細的講解，也要注意對學生進行評價反饋。

例如：教師可以選取這三個特殊的地理現象：高山流石灘的矮小植被，菲律賓中部巧克力山以及丹霞地貌的“溝谷雨林”，讓學生對產生以上特殊景象的原因進行回答。除此之外，選取這三種特殊的地理現象，也拓寬了學生的視野，積累了地理素材，以后遇到類似的地理現象，學生可以快速想起相關的知識。最后，給學生練習一道綜合題，分析阿拉斯加溫帶雨林附近的海域中，云杉生長速度不一的具體原因，這可以幫助學生訓練地理綜合分析題的步驟以及組織分點表達能力，讓學生盡快形成正確答題思維。

3.2知識點“牽一發而動全身”和“自然與人文要素相結合”的講練結合

針對“牽一發而動全身”這一個知識點，講的是一個自然地理要素的變化會引起與之相關的要素的變化，而“自然與人文要素相結合”這個知識點也是說明了自然要素的存在或者變化對于社會人文要素的影響，兩者都說明了地理環境的整體性。根據這兩個知識點，地理教師可以緊貼社會變化，選取近期熱度較高的自然地區分析“牽一發而動全身”，同時選取學生較為熟悉或者受社會關注程度高的的社會人文特色現象，分析自然要素與人文要素間的關系。

例如：針對“牽一發而動全身”的講練，可以以特殊地區西伯利亞的氣候變化為分析的對象，具體解答引起不同西伯利亞景象變化的不同原因。同時也根據這一個知識點讓學生解答一道綜合分析題，分析科羅拉多河下游水量的減少對于自然環境的影響，對于這一道題的解答，教師可以指導學生進行題目資料和圖片的詳細介紹，逐步找出解答關鍵點。而針對“自然要素與人文要素相結合”這個知識點，選取兩道圖文材料分析題，分析特色地區的人文要素的形成與自然環境間的關系。同樣地教師可以先讓學生進行圖文資料的分析，嘗試自己分點作答，最后抽取學生進行答案展示與教師解釋分析，以完善學生答案。最后可以歸納總結自然地理環境要素以及人文要素的具體分類。

3.3強化練習，提升地理知識水平

在進行完前面的學習以后，在課程的后半段時間，可以選取近年來的高考地理題目進行強化練習，在學生全部解答完以后，教師再根據學生的反饋進行有重點的講解。教師在進行習題選擇時，要注意習題的質量，在精而不在于量，盡量地抽取有價值的題目對學生進行針對性的訓練。

【結束語】探索地理環境整體性的教學模式，需要由深入淺地進行引導，在課前導入部分進行知識回顧，然后采用講練結合的教學方式讓學生進一步鞏固知識和學會應用知識解答問題，以此完成教學目標。

【參考文獻】[1]李健.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].內蒙古教育，2015（29）.

[2]吳磊."先學后教，當堂訓練"教學模式在高中地理教學中的實踐研究[D].陜西師范大學.