如何閱讀繪本以及續編繪本

謝曾煦

兒童在閱讀繪本時可以獲得思維的訓練，可以在欣賞繪本圖畫的過程中提高審美水平，也可以在閱讀中整合課內外的知識、拓寬知識邊界。由此可見，如何有效地觀察圖片，如何將圖片中的隱藏信息進行挖掘，如何培養孩子的閱讀興趣，是閱讀繪本以及續編故事的關鍵。

為了更好地探究小學低段的學生學習繪本故事、續編繪本的發展情況，本研究選擇的研究對象確定為二年級六個班的學生，將通過分析小學低段學生繪本閱讀及續編繪本故事的現狀以及如何幫助學生掌握閱讀繪本、續編繪本的方法來對語料進行編碼研究與分析。

一、小學低段學生繪本閱讀及續編繪本故事的現狀

為了更好地了解低年級學生繪本閱讀及續編繪本故事的現狀，本次調查選擇的對象是二年級的所有學生，其中男生121人，女生134人。

通過調查，學生喜歡閱讀繪本的主要原因有兩種，一是認為繪本的封面和封底很吸引人，二是認為繪本閱讀起來很容易。

通過調查，學生都非常喜歡閱讀繪本，因此我們在此基礎上再次調查了學生對于續編繪本的態度。愿意嘗試續編繪本的學生占73.82%，不愿意嘗試續編繪本的學生占26.18%。其中不愿意嘗試續編繪本的學生中，有31名學生表示，不愿意嘗試續編繪本的原因是不知道如何續編繪本故事。因此通過教師們的研究和分析，我們總結出兩種方式來幫助學生掌握快速提取繪本信息的方法，提升學生閱讀繪本及續編繪本故事的積極性。

二、幫助學生掌握快速提取繪本信息的方法

（一）通過觀察圖文，提升思維能力

繪本是圖文結合緊密的讀物，繪本的共同特點是有著引人注目的絢麗的封面，同時，插圖與文字敘述著相同的故事情節，絕大部分的繪本封面隱藏著故事的主要人物、故事的關鍵情節。插圖與插圖之間的關系是相互聯系、緊密結合的。配圖精美、語言形象的繪本往往能夠抓住孩子的眼球，給讀者以愉悅的視覺享受。觀察圖文時，孩子們能夠調動主觀性，發揮想象力和調動思維參與，這有利于提升和訓練思維能力。由此可見，在繪本教學的過程中，教師應注意強調學生的主觀能動性、訓練學生的思維能力，這樣才有利于學生借助插圖理解故事的內容，快速提取繪本的信息。

教師在訓練學生閱讀故事內容的過程中，要進一步地引導他們探索觀察插圖的方法，使學生能夠感受到故事內容所傳達的深刻意蘊和細膩的感情。這樣既能夠讓學生掌握觀察圖文的方法，也能提升學生的思維能力，為后續的閱讀、續編故事提供堅實的基礎。

（二）猜想——構造閱讀世界，激發想象力

低年級學生的想象力豐富、表達欲望很強烈，會在閱讀時思考，也會在思考時進行合理的想象。老師可以利用低年級學生的這一特點，適當引導，讓孩子建構起更美好的閱讀世界。

了解故事，大膽猜測

在繪本中，圖文結合緊密，插圖占比較大，文字很少，偶爾會有幾句話來提示故事的關鍵性信息。生動有趣的故事內容就隱藏在這些圖文之中，學生在閱讀后往往會有回味無窮的感受，會有想象、創作和表達的欲望。在閱讀中，教師可以通過引導來使學生發揮豐富的想象力，這樣能夠使學生深刻理解繪本中文字所表達的含義與意義，使得故事更加地生動、有趣、富有吸引力。

如，學習繪本《朱家故事》時，就需要孩子們在閱讀中積極思考，合理想象，大膽猜測，直到大家發現朱爸爸和孩子們都變成了豬頭，朱家的生活中都有豬的影子。學生在閱讀中隨著故事的發展而思考，在作者設置的懸念下進行合理的猜想。

（三）表達——調動創作熱情

繪本故事最突出的特點是富有趣味性、故事性強。在繪本故事中，人物具有鮮明的形象特色，語言和動作都非常生動有趣，學生能從中獲得滿足的體驗，也可以從相同經歷的主人公身上找到相似性，在聯系自己的生活實際后，產生共鳴;老師通過直觀性的教學原則，引導學生閱讀繪本、續寫故事，從而表達自己，調動學生的創作熱情。

（四）學生——聯系生活實際，產生共鳴

繪本是圖片與文字結合相當緊密的讀物，非常適合低年齡段的學生閱讀，學生們閱讀的繪本中使用了大量的擬人的修辭手法，賦予了動物以人的語言、想法、行為。這和瑞士心理學家讓·皮亞杰的泛靈論以及以自我為中心的理論相符合，這是由于學生時常將自己和動物看作是同類，認為彼此是同一種生物，都會表達和思考，他們認為繪本中的小動物或者植物的所看和所感與自己相同。由此可見，作者賦予了繪本故事中的動物和植物有人的思想，讓他們能夠表達與思考。其中，繪本故事所講述的內容是符合孩子們的年齡特點，繪本故事中的所描寫的小動物們和行為動作與低年齡段的學生的行為動作是具有很強的相似性的，不難推測，這使得小朋友們產生了心理認同感，甚至會有感同身受的體驗，從而獲得親切感。這有利于激發孩子對繪本閱讀的興趣，也有利于調動孩子們對繪本故事續寫的積極性。如《大衛》系列的繪本故事，當低段的學生閱讀《大衛上學去》時，讀到調皮的大衛所做的讓人哭笑不得的事情時，會聯想到自己的生活體驗，會有從故事中看到了自己的感受，這也有利于刺激孩子去聯想和想象，并將心中所感和所想表達出來，從而進行再創作——續編繪本故事。

在課堂上，我們師生共同閱讀了《鱘魚愛上長頸鹿》，在第一次閱讀時，絕大部分的學生能夠利用圖上的信息大概了解故事的主要內容;通過第二次的閱讀，學生們會積極思考，去挖掘圖片上的信息，去發現很多隱藏的細節。在共同閱讀中，教師的引導作用必不可少，孩子們在老師和圖文的提示下不斷地發現與探尋，孩子們在理解了故事內容和意義后深刻地理解到鱷魚對長頸鹿的深深的愛。當學生自己在思考和探究中發現了繪本故事中的隱藏的秘密時會產生強烈的自豪感，更會主動地要求表現自己，主動講述故事內容以及意義，課堂氛圍非常活躍，這時也正是讓孩子進行續編繪本故事的最佳時機。