直接教學的適用范圍研究綜述

張澤琳

摘要：直接教學是教師根據(jù)學生群體的具體情況，精心選擇教學目標和內(nèi)容，分步驟明確呈現(xiàn)信息，提供強化和積極反饋，引導學生通過指導下的、獨立的練習逐步掌握知識和技能的一種教學方法。不同學者對其適用范圍持有不同觀點。本文探討直接教學的適用范圍，包括適用的課程內(nèi)容和學生群體，對中外相關(guān)研究展開回顧。

關(guān)鍵詞：直接教學;直接教學模式;適用范圍

一、 直接教學

直接教學（Direct Instruction or direct instruction），又譯為顯性教學、主動教學、指導性教學等。1966年，恩格爾曼與其同事在伊利諾斯大學的一項助學金跟蹤計劃（Project Follow Through）中提出了“直接教學模式”（The Direct Instruction Model，簡稱 DI）。1976 年，羅森斯海納提出了“直接教學”（direct instruction）這一術(shù)語。

人們目前對直接教學的定義有兩種。一種定義認為直接教學既包括課程設(shè)計，也包括有效的教學。該觀點的倡導者以恩格爾曼為代表，認為教學的有效性取決于教學目標是否恰當，但統(tǒng)一的教學目標難以適應(yīng)每個學生的需求。第二種定義只是把直接教學作為一種教學方法。羅森斯海納（1986）認為，進行直接教學的教師要以小步驟為基調(diào)來呈現(xiàn)材料，必要時要停下來以檢查學生的理解，引導所有學生積極地、成功地參與到目標內(nèi)容的學習中。

筆者認為，一方面選擇恰當?shù)慕虒W目標和內(nèi)容是提高教學有效性的重要因素，根據(jù)學生的個體差異制定教學目標符合“因材施教”的教學原則;另一方面，在中國以學生基數(shù)龐大、地區(qū)教育水平懸殊、學生差異較大為特點的教育大背景下，直接教學模式的完全落實具有一定難度。筆者主張保留直接教學模式中的精華，即根據(jù)學生的群體差異制定教學目標，將其納入羅森斯海納倡導的直接教學方法中。直接教學是教師根據(jù)學生群體的具體情況，精心選擇教學目標和內(nèi)容，分步驟明確呈現(xiàn)信息，提供強化和積極反饋，引導學生通過指導下的、獨立的練習逐步掌握知識和技能的一種教學方法。

二、直接教學適用的課程內(nèi)容

學者認為，直接教學是可以運用在不同課程領(lǐng)域以促進學生學習的一般方法（Rosenshine & Stevens， 1986）。這樣的方法不是針對具體的內(nèi)容，而是可以運用到任何課程、任何教學領(lǐng)域。直接教學的兩位專家亞當斯和恩格爾曼（1996）曾指導美國教育史上持續(xù)時間最長、耗資最多、規(guī)模最大的教學模式評價研究——“跟蹤計劃”，該項目中多項測驗的成績說明，從促進學生參與學習到提高學生的基本閱讀和數(shù)學技能、高級認知技能、甚至自尊方面，直接教學模式都優(yōu)于其他模式。直接教學產(chǎn)生的 50 多年來，已應(yīng)用在語言、閱讀、數(shù)學、歷史、推理、寫作、科學等課程的教學中。國外研究將直接教學應(yīng)用于多門課程教學中，研究數(shù)量龐大，直接教學在這些課程中的有效性得到充分證明（Adams & Engelmann， 1996）。

關(guān)于直接教學對不同學科和不同類型的教學內(nèi)容的適用性研究，國外已論證的較為充分。諸多國外研究和實驗歷時較長，研究對象涉及多個年級，研究結(jié)果的可信度和有效性較強。然而，對比國外，國內(nèi)在直接教學法適用的教學內(nèi)容方面的研究多集中于數(shù)學科目，直接教學對其他課程內(nèi)容或不同類型的教學內(nèi)容的有效性還有待深入研究。

三、直接教學的適用的學生群體

（一）直接教學適用于幾乎全體學生

斯坦因（Stein et al.， 1998）等人對直接教學研究所作的回顧發(fā)現(xiàn)，不管學生的背景或年級水平如何，不管是在普通教育還是在特殊教育中，直接教學都是有效的。顯然，直接教學適用于全體學生的說法過于絕對。因為前人的研究對象有其自身特點，過去的研究所處的背景和環(huán)境也與如今大不相同，直接教學在應(yīng)用于當下的教學之前，仍需充分了解教學對象的認知風格和發(fā)展特點，切忌盲目應(yīng)用。

（二）直接教學適用于部分群體

有學者提出反對觀點，認為直接教學并不適合在所有環(huán)境下的所有學生、所有教師或?qū)W校。霍德（Hoad， Munro， & Pearn， 2005）等人對直接教學的適用學生提出了幾個條件，例如（1）獨立學習的動機水平較低;（2）在閱讀、拼寫或計算上沒有達到平均水平等。由于家庭因素、生長環(huán)境、教育差異以及自身特點，每一位學生都是與眾不同的，同時，學生與學生之間又存在著共性。教育教學很難針對每一位學生的特點提供最佳的教學方法，但我們可以依據(jù)教學對象的普遍的、共有的特性，選取最適合的教學方法。

在直接教學中，老師要精心完成課程內(nèi)容的選擇與組織，合理安排知識的呈現(xiàn)方式，因此特別適合那些學習有困難的特殊兒童。這一觀點在國內(nèi)研究突出體現(xiàn)，國內(nèi)學者對直接教學的研究更傾向于應(yīng)用在特殊學生身上。其中，針對特殊學生群體，直接教學應(yīng)用于數(shù)學教學的研究較為成熟（侯婷婷，2019）。研究對象主要是小學、初中階段學習障礙和智力障礙學生。但針對特殊群體的直接教學研究，教學科目較為單一。因此，嘗試將直接教學應(yīng)用于不同課程，探究其對特殊學生除數(shù)學外其他科目的適用性，是未來研究的發(fā)展方向。

此外，我國農(nóng)村教育力量薄弱，農(nóng)村學生屬于處于邊緣狀態(tài)的弱勢群體，這符合直接教學發(fā)展之初的應(yīng)用設(shè)想。學者陳蕊（2014）將直接教學模式改進并應(yīng)用于農(nóng)村初中教學，融合“先學后教”的教學模式，堅持以學生為主體理念改進直接教學，這對農(nóng)村學生的教學探索具有借鑒價值。但我國針對農(nóng)村學生群體的研究整體上數(shù)量較少，研究不夠深入，其成效有待進一步驗證。

四、結(jié)語

雖然直接教學已被驗證為一種較為有效的教學模式或教學方法，但在具體應(yīng)用中，我們既不能不顧及教學對象的自身特點，也不能盲目地將其運用在各種教學內(nèi)容上。我們能做的是，堅持“因地制宜”“因材施教”“據(jù)班教學”，充分考慮教育背景和教學條件，仔細分析目標學生的個體差異和能力水平，嘗試擴大研究對象的范圍以及教學內(nèi)容的涉及廣度，致力于探索直接教學的更加全面、科學的適用范圍。同時，也可對直接教學做出適當改進，或?qū)⑵渑c其他行之有效的教學方法相結(jié)合，做出創(chuàng)新，嘗試探究在課堂的不同階段可選取的最佳教學方法，以期實現(xiàn)教師的有效教學和學生的高效學習。

參考文獻

Adams， G. L.， & Engelmann， S. （1996）. Research on direct instruction： 25 years beyond DISTAR. Seattle， WA： Educational Achievement Systems.

Hoad K-A， Munro J.， Pearn C. （2005） Working Out What Works. Victoria： Australian Council for Educational Research.

Rosenshine， B. V.， & Stevens R. （1986）. Teaching functions. New York： Macmillan.

Stein， M.， Carnine， D.， & Dixon， R. （1998）. Direct Instruction： Integrating curriculum design and effective teaching practice. Intervention in School and Clinic， 33（4）， 227-335.

陳蕊. （2014）. 直接教學模式在農(nóng)村初中教學中的應(yīng)用研究. 海峽科學（08）， 106-107.

侯婷婷， 張婷. （2019）. 對數(shù)學學習障礙學生的數(shù)學教學研究進展. 中國特殊教育（11）， 57-63+80.