線上線下混合教學下學習性投入影響機制研究

利榮豪

【關鍵詞】混合教學;學習投入;院校資源

當下，線上線下混合教學綜合了網絡教育與傳統學校教育兩者優勢，已成為未來教育改革的主流趨勢。在中國，尤其是大學將會首先迎來教育改革的“春風”。在理論上，線上線下混合教學發揮著教師設計與搭建交流平臺、指引學生進行混合式學習的主導作用，還能充分體現學生主動實踐、積極探索與創新的主體地位。但是混合教學也存在主動性低、深層次投入少、消極互動等現象。隨著混合教學的發展，院校資源是否能夠促進大學生完成學習任務，提升線上線下混合教學質量，還需進一步研究檢驗。

一、線上線下混合式教學流程

本課題中的混合式教學主要是通過超星網絡教育平臺（學習通）與線下課堂教學有機結合，將二者的優勢有效融合，基本流程體現為混合式教學準備、學習實施、學習評估三個階段。

（一）教學準備

混合式教學準備階段，教師進行教學設計，準備相應的視頻、文本資源;院校為教師提供相應的技術、資源支持，協助教師完成線上教學準備工作。

（二）學習實施階段

該階段分為課前在線學習、課堂教學和課后強化三個環節。課前在線學習環節，教師發布任務并設立課前簽到，學生按照教師給出的任務清單和發布的學習資源進行自主學習，并記錄學習中遇到的問題與困惑反饋給教師;課堂教學環節，教師采用研討式教學，發揮學生的主體地位，提高學生綜合能力，組織學生進行小組交流、討論，并對課前在線學習過程中收集到的共性問題進行講解、拓展，對個別問題進行答疑解惑。然后，學生可以采用PowerPoint演示、口頭演講等形式匯報學習成果。最后，教師布置課后作業。在課后強化環節，學生對知識點進行復習與強化，并及時完成作業;教師批改作業后根據學生的情況給出評語，并為下節課的教學做準備。此外，教師在每章節學習結束后安排階段測驗，以檢測學生的學習情況。整個階段院校將定期對教學成果進行審核。

（三）學習評估階段

學生進行期末考試，通過統一的考試去測評學生本學期的理論知識學習情況;教師通過階段測驗的成績與期末考試成績相結合等去評估學生的學習成效;院校通過后臺數據、期末考試成績等獲取教學反饋，衡量學生的學習效果、自我管理能力、信息處理能力以及與教師的互動交流能力，了解教師教學目標的完成度及其授課水平與專業程度，對整個學期的教學質量進行評價，并與教師探討混合式教學的后續改進。

二、學習投入和院校資源相關研究

（一）學習投入

學習投入三維理論框架其中包括：行為投入維度、情感投入維度、認知投入維度[1]，由于線上下線下混合教學的背景下各個維度強調的指標有所不同，行為投入更加側重自主學習、小組合作和師生交互。認知投入則側重實踐策略和自主管理。所以最后以自主學習、小組合作、自主管理、實踐策略、情感投入作為衡量學習投入的指標。

（二）院校資源支持

院校資源支持主要分為硬件和軟件兩個部分。硬件是院校資源支持中的硬件設施，是指各種硬體設備、物質環境、物化元素等等，硬件是外在的。軟件是院校資源支持中的軟件設施，是指各種軟體設備、文化環境、精神元素等等，它是內在的[2]。而在線上線下混合教學中，硬件對大學生學習效果的影響側重在網絡平臺的建設。而軟件側重在人際關系、教學管理體制。

1、網絡平臺建設。網絡平臺建設包含網絡授課平臺和網絡圖書館建設[3]。相比于線下傳統授課，網絡授課平臺授課不受時間，人數等的限制。圖書館網絡平臺建設可以為大學生提供優質的資料資源，提高大學生的自主學習能力和學習興趣。但隨著網絡信息化發展，信息資源爆炸式增長，圖書館資源混亂，平臺使用難，這是否會影響大學生的學習投入，和網絡圖書館建設如何適應時代需求，更好地為大學生服務成為高校整合資源必須面對和探討的問題。

2、人際關系。人際關系包括師生關系，輔導員和學生關系、學生間關系。師生關系體現在教師與學生在課前網絡平臺上任務布置，課堂交流互動，課后網絡平臺疑惑的提問、解答和作業布置。輔導員和學生關系體現在輔導員對學生的生活和課余予以精神上的專業指導。學生間人際關系體現在線上作業合作和線下小組討論交流。

3、教學管理體系。教學管理體系包括：教學課程設計體系、教師團隊、班級管理。教學課程設計體系主要體現在線上線下課程進度設置，課程章節設置等。教師團隊體現在對于課程的不同章節，都有不同的且有相關深入研究的老師對專門的章節進行講解。班級管理包括線上教學線下教學考勤紀律[4]。

三、線上線下混合教育學習投入指標構建

（一）線上線下混合教育學習投入指標構建

采用 AHP法和 Delphi法所得權重的權值， 最后利用加權平均法得到各定級因素的最終權重。其中得到老師的權重為（0.29），授課水平（0.25），專業程度（0.15），學生滿意度（0.43），學習資源提供（0.10），平臺環境（0.07）;得到學生的權重為（0.54），分為線上學習情況（0.5）和線下學習情況（0.5），線上學習又分為視頻觀看情況（0.17），章節測試（0.36），學習次數（0.13），作業提交（0.24），線下學習情況ppt展示（0.15），討論積極性（0.25），考試（0.36），考勤（0.24）;得到院校資源權重為（0.17），其中設備（0.28），維修人員（0.16），教師配置（0.34），社會口碑（0.22）。

（二）關于混合教學《趣修經濟學》的綜合評價

用于素質教育評價的局部狀態變權，從評價的可行性角度來看，以下述模式為好：

（j=1，2，...，6）其中T，U，V，C分別為[0，1]內的參數，稱T為否定水平，U為及格水平，V為激勵水平，C為調整水平。

一般來說，當0≤Xj≤T時，懲罰程度最大;當T≤Xj≤U時，懲罰程度隨Xj的增大而減小;當U≤Xj≤V時，對第j個指標主觀上既不懲罰也不激勵;當V≤Xj≤1時，激勵程度隨Xj的增大而增大;對于調整水平 來說，一般 越小，懲罰與激勵的程度就越大，越大，懲罰與激勵的程度就越小。

下面通過對老師、學生個體的評價來說明該方法的應用。比如先取定：

由表1可知，線上線下混合教學模式對大學生的學習投入具有積極的促進作用。尤其是學生主動配合線上線下課程的學習，學習效果更好。但是，院校資源對學生在混合教學下的學習投入影響并不明顯，院校資源在混合教學利用并不充分。

四、結束語

為加強院校資源在線上線上教學中的運用成效，促進大學生提高學習投入，增進線上線下混合教學質量，本文提出以下建議：首先，優化校園網絡，加強線上教學質量;其次，搭建校園學習平臺，整合教育資源;第三，創新教學評估方式，提升教學質量;最后，加強教師隊伍建設，提高師資水平。