基于工學結合背景的高職院校思政課程“任務驅動”教學模式的優化探究

陽玉明

近幾年，高職院校思政教學在新課程改革中守正創新，結合“大力推行工學結合、校企合作”的辦學理念，轉變傳統的以學校和課堂為中心的教學模式。但是，高職院校思政課程開展存在工學結合不緊密的難題。“任務驅動”教學模式強調學生自主進行知識和經驗的積累，而不是被動灌輸知識。該教學模式還認為，學習過程并非是學生接受新知識的單向傳輸，而是學生利用已有知識和經驗對新知識進行重構的過程。通過讓學生在學中做、做中學，尋找一條合作式、討論式教學的新路徑，以獲取更加充分且全面的知識。

一、工學結合背景下高職院校思政課程“任務驅動”教學模式的優勢

（一）有利于將理論與實踐相結合

“任務驅動”教學模式是一種以行動為導向、以學生為主體、以實現師生互動為目標的教學模式。高職院校思政課程教學中，教師在課前為學生創設具體情境，將馬克思主義理論相關素材穿插到相關任務中，學生在教師的引導下結合案例找出答案，整個過程極具趣味性和挑戰性，學生能夠自主參與其中。在該教學模式下，學生能樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，成為社會主義事業的建設者和接班人。該教學模式堅持將以建設美好社會和企業作為任務載體，以理論為基礎，以實踐為手段，強調學習過程中教、學、做合一，實現理論與實踐教學的一體化。

（二）有利于開展針對性學習

一般來說，“任務驅動”教學模式的實施需要教師根據教學內容與學生共同設計相關的教學任務，以明確學生要達到什么樣的目標。雖然高職院校思政課程教材每個章節都對教學目標進行了明確，教師在授課過程中可結合教材的教學目標進行任務設計，但這是編寫者的單向行為，只有教師與學生在具體教學過程中進行探討和合作，并要求學生親身參與每次任務設計，使學生明確每次課程的學習內容和目標，增強學生的學習主動性，強化課程學習的針對性，有效地提升思政課程教學效果。

（三）有利于實現教學與學生主體性的同步

高職院校思政課程教學采用“任務驅動”教學模式，教師處于主導地位，學生是教學活動的主角。該教學模式能夠充分體現學生的主體性，有效地激發學生的學習熱情和求知欲。思政課程與其他課程存在著較大的差異性，其教學目標較為特殊，加之該課程理論性較強，很多學生對思政學習的興趣較低。因此，在開展思政課程教學時，教師要更加關注學生在教學過程中的主體地位，在學生出現困惑時教師要及時站出來對學生加以引導，真正做到教學與學生的主體性同步。

（四）有利于社會與院校資源的契合

高職院校思政課程實施“任務驅動”教學模式，要求將思政課程從課堂搬到工廠、開設到車間、開設到實訓現場，積極將思政教育理論和資源引入企業的具體工作中，組織相關領導、專家、技術人員給學生講解與企業文化有關的政治、道德、法紀以及人文背景等，使學生切身感受到思政教育對企業生產與發展的重要性，內化思想政治教育內容，通過工作實踐不斷豐富思想政治教育體驗，在工學結合背景下提高思想政治教育的實效性。思想政治教育的開展不僅要求教師承擔起教學的主要職責，也要求社會給予支持，促使思政教學在高職院校有效落地。

二、工學結合背景下高職院校思政課程“任務驅動”教學模式的優化路徑

（一）明確工學結合教學的差異化

工學結合背景下，高職院校思政課程對于思政課程教學模式的探索主要是院校與企業兩個平臺的有機融合，避免傳統學校教學與企業教學的不足，充分發揮“任務驅動”教學模式在思政課程教學中的優勢，并借助互聯網技術，打造出將“學中做”與“做中學”有效結合起來的較為直觀的思政高校課堂。企業教學內容比較均衡，概念較為明確，所展示的邏輯比較清晰，能夠促使學生通過具體實踐將掌握的理論知識外化于行，隨時隨地接受新思想，更符合學生接受新常態思想的特點。而學校教學是根，教師與學生面對面交流、探討教材內容，結合教學內容共同設計教學目標和任務，以學生為主體進行自主學習，經過學生的探索、內化和創新實現對教學任務的解答，不斷提升高職院校思政教學質量。

（二）教師與學生合理設計教學任務

工學結合背景下，高職院校思政教育面臨改革，院校各個部門強化了合作，要求思政教師與專業課教師相互配合與合作，共同落實企業的實踐教學指導與課堂理論教學雙重控制和管理，充分體現“育人為本，德育優先”的德育理念。一方面，教師充分借助“任務驅動”教學模式的條件和資源優勢，與學生一起探討思政課程內容，將思政課程教學納入企業實踐教學中，并在企業實踐教學開展前針對每一課時的教材內容以及知識點，給學生設置學習任務，吸引學生在課前自主對相關知識進行學習和鞏固。另一方面，教師在課堂教學中還可在學生自學的基礎上與學生共同討論，解決相關問題及社會實踐活動任務，以提升思政課堂教學效果。

（三）結合實訓效果進行總結

高職院校在開展思政課程教學的過程中，要充分借助實訓效果對“任務驅動”教學模式進行總結。首先，院校根據思政課程教學內容、教學目標以及教學進度，合理確定每個月要開展的實訓思政教育的主題任務，學生按照主題任務制定相關的實踐教育學習方案。其次，教師根據制定的主題任務有意識地引導學生通過“任務驅動”教學模式進行相關實踐，企業負責人對學生工作期間的行為表現和職業素質等進行點評和總結，學校思政教師結合企業的點評結果對“任務驅動”教學模式的不足進行改正。最后，思政課程教師需要針對實訓思政教學實踐活動進行教學交流與總結，并對學生在教學實踐活動中運用“任務驅動”教學模式的效果進行評分，將其取得的成績納入思政課程實踐教學成績的考核中。高職院校思政課程教學的開展需要緊扣實踐教學活動，教師引導學生自主學習相關內容時能夠產生出感性的認識并強化自身思想感受，對在實踐活動中產生的疑點、熱點和難點問題進行有針對性的總結和解決，使學生能夠對思政課程有進一步的認識，運用社會觀察能力、問題分析能力和問題解決能力等強化自身道德素質、法紀觀念以及團隊合作意識，推動“任務驅動”教學模式在高職思政課程中的有效運用。

（四）充分與社會化教學內容進行銜接

從工學結合角度出發對高職院校人才培養模式進行探討，高職院校主要培養的是面向社會的技能型人才。同時，社會對技能型人才的職業素養也提出了一定的要求，這是高職院校開展思政課程的主要原因之一。因此，有必要促進高職院校思政課程“任務驅動”教學模式與社會對接，與現實緊扣。高職院校思政課程開展將工學結合思想融入其中，教師再結合社會化教學內容為學生設計相關教學任務，學生通過自主課堂理論學習，參加感興趣的社會化內容，在這一過程中收集、內化以及吸收工學結合相關內容，為后期的個人發展奠定堅實的基礎。

三、結語

總之，工學結合背景下，高職院校思政課程教學迎來了改革契機，教師需要有效地運用“任務驅動”教學模式，使其能夠幫助學生在學中做、做中學，不斷豐富學生在思政課程學習中的真實、鮮活的體驗，提升思政課程教學效果。在今后的高職院校思政課程教學中，教師還需要結合院校教學工作的實際要求，充分運用“任務驅動”教學模式激發學生的主觀能動性，以更加科學、多元化的教學方式將課程教學與教學任務緊密結合和聯系起來，使高職院校學生在工學結合背景下感受思政課程全新的活力，提升思政課程教學質量。

參考文獻：

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[2]梁英平.工學結合背景下的高職思政課“任務驅動”教學模式探討[J].思想理論教育導刊，2011（5）：77-79.

[3]梁英平.工學結合模式下思想政治理論課教改探索[M].廣州：華南理工大學出版社，2009.

（作者單位 廣州華立科技職業學院）