高職院校英語教學中的跨文化教育

古力努爾?尼加提

學習語言要了解這個國家的文化歷史，將語言學習與文化交流融為一體，不能割裂開來。學習語言如果只強調語言基礎知識的學習，而忽視了跨文化之間的差異，就會導致很多句意理解出現偏頗。高職院校作為培養技術型人才的搖籃，跨文化交際能力的培養對學生而言十分重要。現階段，我國很多高職院校的英語教學目標還停留在掌握了多少單詞、語法、句型等方面，沒有將跨文化交際能力納入教學內容中，導致學生畢業后無法熟練自如地運用英語這門語言。筆者通過查閱大量的文獻資料，深入分析高職院校學生跨文化教育的現狀，總結自身教學經驗，提出英語教學開展跨文化教育的途徑，以供參考。

一、跨文化交際能力概述

早在20世紀60年代，美國就有多位語言研究學者開始關注跨文化交際能力方面的研究，其中不乏一些較為經典的論述。盧西爾將跨文化交際能力總結為三方面，即知識、認知、解決問題。他認為這三方面的能力具有強大的關聯性，并沒有將宗教、道德等因素納入其中。我國學者文秋芳則將跨文化交際能力理解為語言基礎知識、思維認知水平、社會實踐能力這三要素的綜合能力。總而言之，跨文化交際能力不是掌握大量的英語詞匯和扎實的語法功底，而是在語言運用的基礎上能夠客觀地表達出西方文化的獨特性，真實而準確地傳達英語文化內涵。

二、高職院校英語教學中跨文化教育的現狀

（一）思想上不重視

高職院校英語教學以培養實用型人才為主，教學大綱的編排強調學生的詞匯量、語法知識和應用文寫作等，對跨文化交際能力重視程度不夠。有些英語教師認為學生以后只要能看懂與專業有關的英文文獻即可，沒有多少機會與外國人進行交流，不涉及跨文化交際的運用。正是這種狹隘的教學思維影響了教師在課堂教學中對跨文化教育的引入，導致學生在閱覽英語報刊時，經常是知其然，不知其所以然。造成這種現象的原因主要在于高職院校英語教師不能結合實際應用教學。因此，高職院校英語教師需要積極尋找自身在教學工作中的不足，創新和改革教學思維，不能拘泥于傳統的教學模式。

（二）基礎不扎實

高職院校學生多數高中基礎知識掌握不牢固，高考發揮不是特別出色，進入高職院校后，求學積極性不高。這部分學生的英語基礎知識不夠扎實，語言運用經常出現詞不達意或者是語言不連貫的情況。這時開展跨文化教育，學生難以領會，達不到教學目的。教師在課上聚焦于幫助學生夯實基礎知識，沒有閑暇顧及學生的跨文化交際能力，課堂教學仍然以講授詞匯知識和句型語法為主，布置作業也是與英語等級考試有關的試卷，旨在希望學生順利通過全國英語等級考試。這種為滿足應試教育的教學方法已經遠遠不能適應社會對于高職院校學生英語能力的需求，學生畢業后雖然手里拿著英語四級證書，卻無法開口說出流暢的英語。

（三）經驗不豐富

跨文化教育對學生的英語知識儲備有著一定的要求，也對教師的教學能力是一種考驗。要想給學生一杯水的知識，教師必須擁有一片知識的海洋。因此，豐富的教學經驗是高職院校英語教師開展跨文化教育的必備法寶。高職院校英語教材內容涵蓋面較廣，不僅有風土人情、時政評述等，還包含文化交流，每一篇課文都能引申出很多英語文化內容。然而，很多剛入職的高職院校英語教師沒有形成完整的教學思維，教學框架結構的構建難免遇到各種問題，缺乏實踐經驗，不懂得如何在課堂教學中引入跨文化教育，即便能夠意識到跨文化教育的重要性，具體引入工作也無從開展。

三、高職院校英語教學中開展跨文化教育的意義

（一）提高學生英語運用能力

任何一門語言都不能脫離文化獨立存在，每門語言在發展中都被烙下文化的印記。如果高職院校學生只知道背單詞、背句型，卻沒有認識到跨文化交流能力提高的重要性，那么，就成了考試機器，而不是英語運用能力卓越的高職技術人才。因此，高職院校英語教師在進行課堂教學時，應通過開展跨文化交流活動來培養學生的交際能力，比如創設英語交流情境、定期開辦英語讀書交流會、舉行英語演講比賽等，從而提升學生的英語運用水平。

（二）啟發學生英語文化思維

隨著經濟全球化的迅速發展，中國與世界各國之間的文化和經濟交流呈現出國際化趨勢，高職院校學生的就業渠道更加廣泛。在這種情況下，很多優秀的畢業生進入外資企業工作，英語成為他們與人交流的重要工具。為了避免在溝通時出現交流障礙或者引起不必要的誤會，高職院校學生更要深入地了解英語國家的文化內涵、宗教信仰、交流方式、習慣用語等，逐步形成英語文化思維。這就要求高職院校教師要將培養學生跨文化交際能力放在重要位置，創新教學模式，在英語教學中有意識地融入英文文化思維，從而幫助學生熟練地掌握英語交際技巧，讓學生無論遇到什么樣的英語交流場合，都能夠說一口流利的英語，使他們在激烈的人才競爭中占據一席之地。

四、高職院校英語教學中開展跨文化教育的途徑

（一）增強文化教學意識

傳統的高職院校英語教學采用的教學模式以培養學生的理論知識為主，沒有與高職院校教育教學目標相結合，受到應試教育的影響較深，沒有充分考慮高職學生的特點，忽略了跨文化背景條件下高職院校學生英語水平的現有情況。基于此，高職院校英語教師在設定教學目標時要求學生掌握大量的單詞，課堂教學內容也以語言模仿訓練為主，教學停留在語言知識點上，教學成效不佳。高職院校英語教師必須不斷提升自身的跨文化修養，從增強跨文化教學意識入手，積極創新跨文化教學內容，在課堂教學中融入文化因素，將高職院校英語課堂打造成跨文化教育的重要基地。

（二）轉變傳統教學觀念

陳舊的教學觀念阻礙著跨文化教學觀念的融合。傳統的單一教學法使得高職院校學生盲目地聽課，課堂教學氣氛沉悶，學生發言不積極，課堂上只能聽見教師講課的聲音，師生之間互動性不強，學生的自主學習能力和發散思維得不到鍛煉，不利于英語跨文化教育的開展。因此，高職院校英語教師應深刻認識到傳統教學觀念的弊端，揚長避短，將全新的跨文化教育理念引入傳統教學中，教學目標設定著重培養學生的跨文化思維，讓學生通過了解英語國家的文化和生活習慣，逐步建立跨文化思維模式。

（三）培養學生求知興趣

由于高職院校學生基礎知識掌握較弱，學習基礎不扎實，不能很好地進行跨文化交際。高職院校英語教師要在教學中以學生作為課堂的主體，增強學生的學習自信心，使學生能夠認識到英語口語交際能力的重要性，提升學生的學習主動性，進而提升學習效果。

（四）適當營造文化氛圍

精通一門語言，最好的辦法就是置身于語言和文化兼具的語言環境中。因此，在教學過程中，高職院校英語教師應精心設計，利用豐富的教學手段為學生創設出真實或者接近真實的語言環境，營造文化氛圍，潛移默化地影響學生。如今，多媒體教學已經在英語教學中得到廣泛運用，教師可以根據教學內容，通過互聯網搜集相關的影視、聲音、圖片等資料制作成課件，讓學生直接感知語言文化背景和交際要素，更直觀地感受異域文化。

五、結語

綜上所述，語言的習得不僅是習得語言本身，更重要的是理解該語言賴以生存的文化背景。唯有如此，才能產生跨文化思維。因此，在高職院校英語教學中，教師更應該注意培養學生的文化認知能力和敏感性，有的放矢地引入跨文化知識，促進跨文化教育的順利開展，為學生日后可以勝任跨文化交流工作打下堅實的基礎。

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（作者單位 吐魯番職業技術學院）