數據驅動下縣域精準教研模式的研究與實踐

馮洪波

傳統教研工作的模式一般是組織會議，借會議形式開展報告、講座、觀摩、交流等活動。會議規模有大小之分，不論何種形式都存在若干弊端：1.規模受場地及設施限制;2.會議前期需投入大量人力物力;3.參會人員分布于方圓百余里的各個鄉鎮集中起來不方便;4.通常只是一人講，眾人聽。隨著時代的發展，傳統的教研模式和培訓方式已經不能適應教師個性發展需要，在實際操作中有三個難題需破解：一是價值追求協調難;二是研修活動組織難;三是研修數據收集難。現代社會通訊發達，傳統的教研方式已經遠遠不能適應時代發展，必須尋求更加方便的途徑。

2019年3月，我區召開了區域項目研修啟動會，統一思想，調動全體教研員積極投入到信息技術支持下的區域研修模式實踐研究中。

技術支持：由信息部主任和智課企業技術人員對參研教研員、教師進行分層培訓，安排信息部教師負責相應研修項目，跟蹤指導。

選擇研修模式和研修主題：教研員經過深入調研，結合學科實際情況，選擇研修模式，確定研修主題。最終，成立工作坊43個，參與學校92所，骨干教師494人，包括教研、信息、德研、師訓、干訓、藝體，覆蓋進修學校所有研培部門，基礎教育全學段、全學科。

典型引領：2019年6月份我校派教研副校長、信息科長、信息部主任、德研部主任到湖南省株洲市參加全國信息技術支持下的區域研修模式研究及試點項目經驗交流會。同時，其他教研員和參研教師全程參與線上學習。四位參會人員在大會上就哈爾濱市阿城區的四種研修模式進行經驗交流，獲得專家高度認可。此行，四位參會人員學習到全國各地的先進經驗，回來后對教研員和教師進行了分層培訓和指導。

匯報交流：2019年7月份進修校領導班子分組聽取了四種模式的中期研究匯報，對研究過程和研究方法給予肯定，并提出了合理化建議。坊主通過聽取他人匯報借鑒了很多好的研究經驗，結合領導建議對研究工作進行了調整。

一、線上線下相結合的課例研修

圍繞實際教學中產生的問題，凝練研究主題，在混合式研修環境中對某一節課進行協作打磨和集體反思，提升團隊成員的教學設計能力和信息化教學能力，匯聚優秀課例。例如，初中地理學科智課系統支持下的OMO區域課例研修模式，通過第一輪線上研磨（制定計劃、第一次備課、第一次研討、第二次備課），第二輪智課系統和移動教研下的OMO上課觀課，第三輪線上反思（第三次備課、研修總結），共開展八個步驟的課例研修活動，形成了始于備課，止于反思的區域課例研修模式。目前，哈爾濱市阿城區共成立以教研員趙秀波、佟杰等為坊主的工作坊14個，共有171名教師，涉及中小學43所學校參與研究。目前，我區共開展線上線下結合的區域課例研修活動50多場，形成優秀課例100多個。

二、混合學習環境下的微課題研修

以教育教學課題研究為依托開展研修活動，利用敘事研究、行動研究、案例研究等一些研究方法解決教育教學中的實際問題，提高教師教學科研能力。例如，初中化學教研員劉瑞華老師做了《學生化學實驗方案設計能力的培養》的微課題研修。本課題研究完成后，通過數據分析可以看出教師的課堂發生了變化，學生的實驗方案設計能力得到了提升。同時，教師的實驗教學能力也得到大幅提升，結出碩果。課題組成員王舉老師經過層層遴選，成為我省唯一一名進入國家級現場會優秀案例展示的化學教師，被評為全國中小學實驗教學能手。可以說，通過微課題研究實現了教師和學生的共同成長。

目前，共成立以教研員劉瑞華等為坊主的工作坊15間，共有134名教師，涉及中小學36所學校參與“混合學習環境下的微課題研修”模式的研究。微課題切入點小，周期短，并具有實用性，更利于解決教學中的小問題。

三、教師工作坊支持下的主題研修

以學科為單位，學科帶頭人為坊主，坊員通過觀摩工作坊中名師、骨干教師的課堂，并對課堂進行特征分析，然后進行教學及自我反思，促進工作坊教師教學技能的提升，培養優秀教師。例如，小學音樂學科“教師工作坊支持下的主題研修”歷時6周，經歷案例學習、實踐探索和總結反思三個階段。以“案例研修，實踐行動”的形式開展研修活動。阿城區共成立以教研員任曉霞、任德玉等為坊主的工作坊12個，共有158名教師，涉及中小學39所學校參與“教師工作坊支持下的主題研修”模式的研究。2019年，哈爾濱市阿城區開展新教師、骨干教師主題研修21場次，培訓教師2000余人次，利用大數據分析系統開展反思，推動教師改進提升，加快教師專業成長步伐。

四、構建以網絡聯校為依托的直播課堂支持下的同儕研修

為實現區域、城鄉、校際、師生均衡發展就，阿城區早在2015年就開設城鄉互動課堂，實現了城鄉互助直播教研，而現在的直播課堂通過同儕互話、同儕互學、同儕實踐、同儕互研和同儕互思五環節，借助數據診斷，更加先進，使校際聯研活動更為深入，使職初教師和非專業教師的成長更加迅速。例如，初中語文學科城鄉同步課堂說課、基于數據的辯課研究，通過說課讓大家了解辯課背景，通過辯課反思同步課堂教學，以此探索城鄉結對，實現區域內優質教育資源共享的切實可行的實踐操作路徑，提升研修教師的教學技能。

目前，阿城區已有28所學校建立了網上自動錄播教室。其中，城區優質名校主講端4個，農村互動端24個。

這四個模式各有側重點，也有相通之處，“信息技術支持下的”區域研修模式將實體教研與網絡教研深度融合，通過實踐應用，積累一批可推廣的先進經驗和優秀案例，完善區域研修的機制和方法，實現研修理念和模式的創新，建立具有較強普適性、落地性的信息化區域研修模式，是滿足我區信息化再發展的有力提升，是阿城區探索教研轉型重要途徑。

五、數據支持下的教研更精準

為滿足教研需求，引進信息技術支持下的區域研修平臺，安裝智課系統和移動教研，確定了勝利、回民、和平、三中、新華一中和蜚克圖六所項目學校，實現了能夠開展基于數據診斷的“理論（教研員深度參與的經驗）+數據”等于有理有據的精準教研。

智課系統是以課堂為核心，聚焦人工智能、大數據、互聯網、音視頻等技術和教育教學進行深度融合。移動教研是通過對教研資源和數據的共享、挖掘，形成線上線下相結合的新型教研模式。可以說通過智課對課堂教學基礎數據的伴隨性采集、即時分析，教師再結合移動教研APP在手機上觀課、評課，二者的結合，建立起基于網絡空間的由“經驗型”課例觀察向“經驗”+“數據”課例精析的轉變，從數據層打通智慧校園多個平臺之間的壁壘，達到了資源平臺、學習平臺、教研平臺、互動平臺和集控平臺之間的多平臺融合，為學校和教師發展提供了新的生長點。

智課開方，移動教研護航，數據為實踐場域下的教研活動提供了實證范式，幫助教研員關注教師本體需要，運用大數據的力量，立足教育教學真問題，選擇適切的研究方式，進行教與學的評價，提供個性化專業服務，解決教育現實困境及具體教學問題，重新建構學科教研特色，打造縣域教研文化新形態。同時，教研員應明確承擔的角色，提高自身數據信息素養和專業領導力，探討數據下教研工作的新問題、新思路和新方法，打造教研轉型與變革的新范式。

編輯/魏繼軍