基于MOOC的《VB程序設計》混合式教學模式實踐

趙立英 劉 超 李子梅

（長春工程學院 吉林·長春 130012）

《VB程序設計》（以下簡稱VB）是我校非計算機專業必修的一門公共基礎課，目的是提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生邏輯思維能力和計算機應用能力。但隨著高校教學改革，公共基礎課學時大幅減少，而且VB知識點多、需要大量上機實踐，若仍采用傳統教學方式在有限學時內很難達到理想的教學效果。MOOC（Massive Open Online Course）的出現為高校教學提供了新的方向，MOOC可供成千上萬人同時進行在線學習，學習者可以靈活選擇學習時間和地點，而不僅僅局限于課堂。結合傳統教學和MOOC教學的優勢，開展基于MOOC的混合式教學是VB課程的必然選擇。因此，VB課程組從2018年開始建設《VB程序設計》MOOC資源，探索基于MOOC的混合式教學模式實踐。

基于MOOC的混合式教學不是簡單用MOOC視頻替代課堂教學，而是需要精心設計。主要從課程資源建設、教學活動設計和評價方式制定三個方面進行VB混合式教學的組織和管理。

1 VB課程資源建設

課程資源是混合式教學模式的基礎，優秀課程資源可以提高學生學習興趣，達到事半功倍效果。VB傳統課程資源主要是教材和PPT課件，而混合式教學模式中，可以選用MOOC平臺優質課程資源、自建課程資源或二者兼有。由于MOOC平臺的VB課程資源一般是面向計算機專業，教學內容與非計算機專業有一定差異。因此，VB課程組自建VB課程資源，采用超星學習通作為MOOC平臺。課程資源主要包括MOOC視頻、PPT課件、題庫、章節測驗、討論和課堂活動等。MOOC視頻是課程資源的核心，涵蓋課程所有知識點。根據教學大綱將教學內容劃分知識點，教學視頻以知識點為單元錄制，視頻時長一般為10分鐘，具體章節和知識點見表1。PPT課件對應MOOC視頻，方便學生梳理視頻知識點。題庫按章節提供，知識覆蓋面全，主要包括選擇、填空、判斷、程序改錯、程序填空、程序設計和窗體設計題。章節測驗選自題庫，用于階段性知識點考核；討論用于實現教師與學生互動；課堂活動用于調動學生積極性、活躍課堂氣氛等。

表1：VB章節及知識點

由于VB實踐性強，課題組錄制MOOC視頻并不是簡單知識點介紹，而是將知識點融入具體案例中，實現案例式教學。同時將VB與專業相融合，設計計算機與不同專業交叉案例，利用VB解決相關專業問題。這不僅能提高學生學習積極性，還能培養學生動手實踐能力和解決實際問題能力。

2 VB教學活動設計

教學活動是混合式教學模式的核心，設計的好壞直接影響教學成果。VB傳統教學主要是“課堂講授+上機實踐”，即以教師講授知識、驗證實驗為主，學生只是被動聽課，按實驗指導書完成實驗任務。教師與學生互動較少，教師無法及時掌握學生學習動態。在混合式教學模式中，教學活動分為課前、課中和課后三部分，充分利用MOOC資源完成。教學活動主要圍繞學生進行，以學生線上自主學習為主，教師線下講授為輔。教師負責提供課程資源、設計教學活動方案、發布并協助學生完成任務、重難點知識講解等；學生通過MOOC視頻自主學習完成教學任務，達到“初步熟悉知識點熟練掌握知識點鞏固擴展知識點”的目的。在整個教學活動中，教師與學生可以隨時互動交流。混合式教學活動可以直觀簡潔呈現知識點，激發學生學習興趣，培養學生的計算思維。VB“選擇結構”混合式教學模式中教學活動設計如表2所示（圖1、圖2）。

表2：“選擇結構”教學活動設計

圖1：登錄界面

圖2：加法自測界面

3 VB評價方式制定

VB傳統評價方式由平時成績和期末考試成績構成，平時成績一般由實驗、出勤率和課堂表現構成。這種評價方式主要關注學生被動接受知識情況，而忽略了學生學習態度、學習主動性及學習能力等。而混合式教學中，評價方式即要注重學習成效，更要注重學習過程。因此，VB課程采用多元化評價方式，將過程性評價和總結性評價有機結合。過程性評價是通過MOOC平臺記錄學生學習過程，包括學習態度（簽到率、是否查看通知、是否按時完成任務、是否參與提問和討論、作業是否有雷同等）、互動交流情況（討論區發言次數及質量、回答教師問題次數和質量、提問次數及質量、解答同學問題的次數及質量等）、MOOC資源使用情況（MOOC視頻學習次數及時長、上傳作業及實驗次數、下載其他資源次數等）；總結性評價是通過MOOC平臺作業、實驗、單元測試等，考核學生知識點掌握情況，通過期中、期末考試考核學生編程能力、知識綜合運用能力和邏輯思維能力。在總結性評價中，會融入與學生專業相關的項目式考核方案，考核學生利用計算機解決實際問題的能力。

4 結語

基于MOOC的混合式教學模式實踐需要MOOC資源建設、教學活動設計和評價方式制定，本文通過在超星平臺自建VB課程MOOC資源、設計豐富教學活動、采用多元化評價方式，實現VB課程的混合式教學模式實踐，彌補了傳統教學模式的不足。

自VB課程組在超星學習通構建MOOC資源以來，我校非計算機專業VB課程均采用混合式教學模式教學，2020年度授課班級18個、授課人數500人以上。課題組通過對學生學習態度、MOOC資源使用情況、互動交流情況等方面分析可知，基于MOOC的VB混合式教學模式極大地提高了學生學習的積極性，學生逐漸從“被動學習”向“主動學習”轉變。以環境工程專業為例，2019級學生使用了合式教學模式，同未使用混合式教學模式教學的2018級學生總評成績相比，“優秀”學生百分比由5.9%提高到10.3%，“良好”學生百分比由31.5%提高到48.6%，而“不及格”學生百分比由7.8%減少到3.4%，成績分布更加合理，成績曲線呈正態分布，取得較好的教學效果。