淺談陶藝教學對兒童多方面發展的培養性

王金玲

摘要：兒童期是人們成長中的一個關鍵時期，素質教育要求強化兒童的美育教育，其主要培養目標是提升兒童的審美能力，引導兒童不受禁錮充分發揮自己的想象力，鍛煉兒童動手實踐能力等。現如今城市化的迅猛發展，孩童走進大自然的機會與時間少之又少，而陶藝中所需要的材料泥巴就是能讓孩童回到最天真、最直接體驗自然的材料之一。陶藝活動注重基于體驗和感受、探索和創造的直接經驗的學習，能夠讓兒童玩的輕松，愉悅，又能夠使得兒童在玩的過程中發展自我，尋求自我。

關鍵詞：陶藝活動 兒童發展 培養性

引言

陶藝活動具有形式多樣性，創作手段有二維、三維空間的表達方式，創作技法有拉、拍、刻、雕、塑、貼、印、堆、鏤、捏、接、修等成型技法。多樣化形式的活動將有助于兒童在體驗、學習的過程中完全開放思維，形成自我判斷意識，培養想象、創造的能力，建立對自身肯定的信心。陶藝在美術類別中屬較為特殊的一項活動，是一門綜合性較強的活動，對于培養兒童多方面的發展有著積極地作用。

一、陶藝活動對兒童觀察能力、思維、實踐能力的培養

研究表明，手腦并用的訓練，是發展思維的良好手段，勞動是促進智力發展的實踐活動。陶藝活動的過程是一個通過眼睛，大腦，雙手互相配合，協調互動的一個整體過程，是一項綜合性的活動。陶藝所需要的材料“泥巴”有瓷泥、陶泥，其色澤，觸感，成型性能都各有不同，陶藝活動所需要的工具、器械以及活動空間對兒童來說都較為新穎，在陶藝成型的過程中，眼睛需要通過多方位的觀察物體的形態，在這個過程中，調動了兒童的多種感官，使兒童對物體有了大致的了解;當兒童拿到一塊泥巴時，會根據自身的主觀意識通過拍打、揉捏，探索實物的內部和細節，將泥塑成預計的形狀，通過雙手對泥性的感知，不斷地校準造型，在玩的過程自然的運用他們的想象力，塑造出腦海中的形象，在長期實踐創作的基礎上可以滋養他們的創造性思維和動手能力并推動他們在創作中探索無盡的可能性。

二、陶藝活動對兒童空間思維的培養

陶藝活動與美術繪畫的區別在于陶藝是平面與立面的交互與結合。空間認知能力的發展有其自身的特點和規律，應對兒童選擇合適的方式，循序漸進地發展這一能力。其中藝術是一種獨特地教育方式。在陶藝方面，如拉坯活動，是最能直接、快速感知物體形態變化地過程，拉坯變形、拉坯再塑、拉坯切割重構等方式都能夠讓兒童感知辨別空間分布;再如捏塑活動，兒童需要眼觀多方，通過增減泥巴，塑造出立體地形態來，在對陶藝作品內外觀察，左右對比，上下協調地過程中，兒童會逐漸地構建起立體空間意識，久而久之會培養兒童的空間想象力和創造力。

三、陶藝活動對兒童藝術欣賞能力的培養

陶瓷文化是中國優秀傳統文化的重要組成部分，承載著千年的歷史文化。透過陶瓷，我們可以學習到歷史、美學、書法、材料等多方面的知識。兒童在學習陶藝的過程中，定會接觸到陶瓷文化。在長期學習陶藝的過程中，起初通過陶藝造型的變化，增強兒童對美的感受，使藝術欣賞意識初具形態;中期學習過程中，老師會帶領兒童在陶藝作品上進行繪畫、書法等創作，繪畫中色彩的搭配、繪畫圖案、畫面布局等都需要兒童通過主觀意識來表現出來，兒童的參與性被極大的調動起來，兒童獨特的藝術欣賞能力也能得到發展;有了前期學習的鋪墊，在循序漸進的過程中，兒童會不斷的學習到陶瓷文化，接觸到陶瓷藝術作品、繪畫、書法等藝術作品，進而逐漸的培養審美意識，提高藝術欣賞能力。

四、陶藝活動對兒童耐力、意志力和信心的培養

陶藝創作需要一定的時間段，這就需要兒童靜下心來，專注注意力，達到心手合一，在沉靜思考、觀察、動手的過程中便是對兒童耐力的一種訓練;泥巴具有不定性，在泥塑的過程中會發生諸多意外情況，如所想的形態與創作出的不一，成型過程中發生變形、斷裂等，面對意外情況，兒童應學習如何應對、接受、解決，無論選擇補救或重新來過，都是對兒童意志力的鍛煉;陶藝創作沒有評判的標準，無論兒童創作出怎樣的作品，都沒有人能夠評判它的好與壞，因為這是兒童自我的一種表達，在逐漸尋找自我，表達自我的過程中，就會逐漸建立起信心。

結語

兒童的智力發展起源于動作，而學習陶藝的過程不僅可以開發幼兒的智力，還可以激發兒童的感知力、觀察力和創造力，提高動手實踐能力。陶藝活動不但能夠讓兒童玩的輕松、愉悅，又能從多方面逐漸培養兒童。盡可能多的讓兒童接觸、學習陶藝，給兒童不一樣的生活體驗。

參考文獻

[1]劉瓊.陶藝活動對當代幼兒教育的價值探析[J].學周刊，2014，28

[2]黃蔚，李白璐.陶藝教育普及推廣對當代陶藝發展的作用意義[J].文化創新比較研究，2017，8

[3]楊曉莉，孟霄，劉力.兒童的心理本質論：發展特點、測量與展望[J].心理研究，2017，3

[4]張衛民.論兒童藝術教育創新的文化導向[J].中國教育學刊，2002，4

（景德鎮陶瓷大學）