淺談促進自閉癥兒童同伴關系的健康發展

摘要：自閉癥兒童數量逐漸增多，國家開始重視這類群體并且逐步在教育康復中落實融合教育，使自閉癥兒童進入普通班級進行隨班就讀。本文旨在根據國內外的相關研究，探究自閉癥兒童在融合教育背景下同伴關系發展的意義、特點以及出現的問題，為其同伴關系的提高提供意見和建議，以期改善現階段融合教育中同伴關系發展的問題。

關鍵詞：自閉癥譜系障礙;融合教育;同伴關系

一、引言

自閉癥譜系障礙是一種廣泛性的發育障礙，社會交往與溝通障礙為主要的核心癥狀之一0，主要表現為自言自語，很少與他人進行互動交往，難以建立同伴關系0，其中，同伴關系是指年齡相同或者相似的個體之間的共同活動與協助合作，并在交往互動的過程中建立、發展起來的一種平等的人際交往關系0。同伴關系的缺失，會嚴重影響自閉癥的社會性技能的習得與正常發展，如何幫助自閉癥兒童在教育教學過程中建立同伴關系成為一大難題，由此提出將自閉癥兒童融入普通班級進行融合教育的方法。

融合教育是指將特殊兒童和典型發展的兒童安置在同一個環境中接受平等的教育，并為有特殊需要的兒童提供特殊的服務與支持，從而使特殊兒童和典型發展兒童共同發展、共同成長的一種教育模式0。融合教育的理念在我國也逐漸被重視，現已達到質性的飛躍，在2014年以及2017年兩期的《特殊教育提升計劃》中均提出要“全面推進融合教育”0，促進普通學校與特殊教育學校之間的學習交流，加大普校隨班就讀的支持力度，不斷在實踐中檢驗與改善，使得隨班就讀學生的數量以及比例逐年遞增，學生數在2018年達到了33.2萬人，增長率為73.8%0，由此可見，融合教育在推動特殊教育的發展中發揮著不可估量的作用。國外學者表明，融合教育對自閉癥兒童同伴關系的建立起到促進的作用0，自閉癥兒童能夠在融洽和諧的教育環境中獲得學習生活技能等的機會，獲得良好的歸屬感、自我以及集體認同感，逐漸融入社會、健康成長。

二、現狀分析

1.發展意義

結合國內相關的研究結果，筆者將自閉癥兒童在融合教育背景下同伴關系發展的意義進行以下總結：

1）良好的同伴關系能夠促進自閉癥兒童行為規范的發展。研究表明，自閉癥兒童在于同伴交往互動的過程中，往往會表現較多的如搶其他同學的東西、不愿意與他人合作、會出現攻擊其他同學等問題行為，但是在融合教育支持下，自閉癥兒童與他人互動交往時的問題行為逐漸減少了0，起到了一個規范行為的作用。

2）良好的同伴關系能夠促進自閉癥兒童各項技能的發展。自閉癥兒童生活自理、社會適應能力較弱，這也影響其正常的同伴關系的發展，那么如何促進自閉癥兒童各項技能的發展也值得思考。研究表明，在融合教育中形成的同伴互動模式，使得自閉癥兒童的綜合適應能力、實用技能以及社交互動技能得到改善和適當提升0，促進了各項技能的發展。

3）良好的同伴關系能夠促進自閉癥兒童語言的發展。研究表明，自閉癥兒童在融合教育提供的同伴互動支持下，能夠主動與同伴進行溝通談話的次數也有提高0，逐漸鍛煉了語言表達能力。

2.發展問題

國內的現狀調查的研究發現，在融合教育中，自閉癥兒童同伴關系發展存在問題：自閉癥兒童同伴關系發展的質量較其他障礙類型的兒童差0;在融合班級中，大部分典型發展兒童不愿意與自閉癥兒童主動交往，多是因為自閉癥兒童存在的問題行為0，導致其班級其他同學的接納程度低;此外，幼兒園教師對班級存在特殊兒童的情感態度上多表現出擔憂情感0，————————也有出現部分家長嚴重排斥自閉癥兒童，要求校方將自閉癥兒童轉到其他班級的現象0，因此不僅僅是幼兒園老師，典型發展兒童的家長以及融合教育教師對自閉癥等特殊兒童的態度都需要得到正向的轉變。

三、思考建議

雖然融合教育逐步落實，但是結合現狀分析得出，大部分學校僅僅只做到了將自閉癥等特殊兒童安置在了班級中，忽視了后續的跟進與支持干預工作，并且教師和班級典型發展兒童未能正確認識對待特殊兒童，存在給他們貼標簽的現象，在這種不良氛圍下很難建立良好同伴關系，因此，為了讓自閉癥兒童的同伴關系在融合教育中得到更高效率的提升與發展，筆者將從家長、教師以及學校三個角度提出以下建議：

1.給予家長的建議

1）特殊兒童家長需正確認識，用心陪伴。研究表明，積極的母子互動和父子依戀關系能夠有效調節兒童的負性的同伴關系0，因此，特殊兒童家長首先需要了解認識孩子的障礙特點，例如自閉癥的癥狀表現有刻板行為、難以進行眼神交流等，關注兒童身心發展的規律，正確積極面對自己的孩子，用心陪伴，產生積極的家庭互動與親子依戀關系，給予他們精神上的鼓勵與支持，建設良好的家庭成長環境，為兒童能夠更好適應融合班級的環境奠定基礎。

2）特殊兒童家長需充分利用生活環境，培養互動交往能力。互動溝通能力的培養可以在家庭的日常生活中逐步培養起來，增加孩子和生活環境的良好互動，例如，家長可以利用早中晚餐的時間，向孩子進行提問“想吃哪個？”，逐步引導孩子主動說“我想要”，培養孩子的語言表達能力;同時，家長還可以帶孩子在小區里與其他孩子一起玩耍，在促進了鄰里和諧相處的同時，也能讓孩子提前感受同伴玩耍的快樂氛。

2.給予教師的建議

1）需要提高自身對自閉癥兒童的接納程度。在促進自閉癥兒童同伴關系發展的過程中，教師的素質是不可或缺的一個因素。教師本身在普通學校任教，對特殊兒童這一群體的了解不夠深刻，因此，教師應首先端正自己的態度，正確認識自閉癥等特殊群體，并通過資料查閱或是參加培訓會自主了解掌握自閉癥的知識以及相關的干預培養策略，為自閉癥兒童制定個別化教育計劃，跟蹤記錄每一階段的反饋信息，用愛心、耐心以及恒心接納自閉癥兒童，為他們同伴關系的發展奠定基礎。

2）需幫助提高隨班就讀班級典型發展兒童對自閉癥兒童的接納程度。研究表明，在社交地位上，與典型發展的兒童相比，隨班就讀的自閉癥兒童多為拒絕型0，班級內對自閉癥兒童的接納程度較低，不利于同伴關系的良好發展，因此，若要促進自閉癥兒童在融合教育中的同伴關系發展，教師需要加強對班級典型發展兒童的思想教育，加深他們對自閉癥兒童的理解與認識，培養共情能力，防止他們產生抵觸心理，提高自閉癥兒童的班級接納度，構建友善的學校生活的環境。

3）需設置個別化教育計劃，改善問題行為。教師需要適當調整教學安排與內容，根據自閉癥兒童可能存在的如無法控制情緒、容易產生攻擊性行為等問題，進行一對一的針對性干預，采用應用行為分析中的錄像示范法，選取一位榜樣向自閉癥兒童做示范：如何控制自己的情緒等，輔之以社交故事的形式，結合同伴鼓勵法和視覺提示策略，幫助自閉癥兒童在模仿中提高認知能力，同時逐步改善問題行為，讓班級同學更能接受、更愿意幫助他們。

4）需提供有效的隨班就讀語言環境。語言溝通交流的障礙影響著自閉癥兒童進行正常社交活動，阻礙了同伴關系的發展，因此，教師需要作為一個語言引導者，將語言的訓練貫穿在自閉癥兒童的學校日常活動與行為規范中，比如早上自閉癥兒童進教室，可以向他打招呼“早上好”，同時引導班級典型發展兒童一起打招呼，說“早上好”，中午午休過后和下午放學也可以如此，這樣在簡單的容易被理解的問候交談中，能夠逐漸帶動自閉癥兒童說話的主動性，在促進語言發展的同時，也增進了同伴關系。

3.給予學校的建議

1）開展創意主題活動，加強兒童之間的互動交流。研究表明，自閉癥兒童的活動參與度越高，他們所獲得友誼的質量也越高，同伴關系發展就越好0，結合這一觀點，校負責人需要收集各班自閉癥等特殊兒童的信息，與班級了解他們的個性特征，針對性的設置互動內容，組織開展學校主題活動，例如，有些自閉癥兒童喜歡音樂，學?？梢耘e辦校園音樂節，設置獨唱或者合唱的互動環節，為自閉癥等其他特殊兒童提供展現才能、樹立信心的平臺的同時，也能讓他們在活動中與同伴交流互動，增進友誼。

2）組織家長互助會，呼吁家長相互幫助，理解包容。家長互助會可以設置多種形式的活動，例如，還開展分享交流會，讓家長之間相互交流育兒經驗，傾訴心理壓力，為特殊兒童家長提供一個良好的心理建設環境;還可以邀請特教專業人員開展以自閉癥等特殊兒童為主題的知識普及會議，促進典型發展兒童家長對特殊兒童的理解與認識，產生同理心，告訴自己的孩子也要學會包容幫助班級里的特殊兒童，這在推動同伴關系的發展起到積極的作用。

自閉癥兒童的康復與教育十分重要，綜上所述，如果想讓自閉癥兒童在融合教育的背景中建立積極向上的同伴關系，促進其互動溝通等社會性技能的發展，就必須要重視家庭、教師以及學校的共同協作與參與，讓來自星星的孩子感受到溫暖與快樂：

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作者簡介：潘彧，女，單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院，本科。

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院?浙江?杭州?311231）