想象畫面，寫景古詩的應然之舉

付小娟

古詩是我國悠久燦爛文明史上一顆璀璨的明珠，以其簡潔的語言、悠遠的意境，成為各個版本教材中的重要內容。其中，統編本教材所選編的描寫景色的古詩堪稱上乘之作，不僅有著精妙的語言，還描摹出了優美的畫面。因此，教師就需要引導學生在理解古詩大意的基礎上進行想象，感受詩句中描摹的畫面之美。筆者以四年級下冊《古詩詞三首》中宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》這一詩的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、遠近對比，想象拉伸的畫面之美

古詩由于篇幅短，文字少，詩人創作時不僅要精選所要描寫的事物，語言的斟酌與揣摩也尤為慎重，所呈現出來的畫面也常常是有著強烈的縱深感和拉伸感。因此，教師不能將教學的視角停留在景物的相互組合中，而需要指導學生以立體化的方式想象畫面。

如《宿新市徐公店》的第一句話：“籬落疏疏一徑深”，依照慣有的思維，主要是解決“籬落”“徑”這兩個實詞是什么，“疏疏”“深”這兩個形容詞描寫了怎樣的狀態。教師可以通過常用的整合串聯法，將詩句的意思以及所描寫的畫面凸顯出來。但細細斟酌，學生的理解并不能真正客觀地還原詩句所意欲呈現的畫面。首先，從單純的景物組合上來看，“籬笆”和“小路”是怎樣組合的，詩中并沒有直接寫出，需要用想象激活并還原。其次，從詩人遴選素材的角度來看，新市徐公店周圍可寫的景物很多，詩人楊萬里為什么就偏偏要選擇“籬落”“徑”這兩個事物來寫呢？為了解決這兩個問題，教師就需要鼓勵學生進行想象，最終發現這句雖然只有寥寥7個字，卻經歷了從近到遠的鏡頭轉換，使得詩句所描寫的畫面不再是一個簡單的平面圖形。為此，教師著力引導學生感受了“深”字，不僅是小路綿長，更為重要的是伸向了深處，似乎看不到盡頭。為了契合學生的想象，教師可以運用渲染的語言進行引導：詩人楊萬里來到了新市徐公店門前，他首先看到了? ? ? ?，放眼望去? ? ? ?，再遠處? ? ? ?。

學生根據自己的感知，理解著，補充著，想象著，不僅想到了畫面中的事物，還想到了事物之間的排列方式，豐滿了畫面。

二、聯系生活，想象包裹的畫面之美

語文的外延即生活，教學要與生活緊密相連，只有融入了生活，將生活中的資源引入到課堂，才能如魚得水。由于古詩語言精練，往往是基于生活而高于生活的。因此，教師要以生活為基礎，巧妙地解構詩句中所描寫的畫面。

《宿新市徐公店》的第二句“樹頭新綠未成陰”，從字面上來看，這句話的大意并不難理解，即樹枝上抽出了嫩綠的葉片，還沒有連成一片樹蔭。但遺憾的是，如果教學停留在這一步，學生就只有粗淺的感知，而不能形成相應的聯想。因此，教師就可以鼓勵學生結合自己的生活，說說是否有過這樣的體驗。此時，就有很多學生表示認同，并迫不及待地說出了自己的感受：看到這樣的景象，我們都會站在樹蔭下，透過葉片間的空隙向上看，看美麗的天空、潔白的云朵……這樣的話語，立刻激發了學生相同的情感經歷，產生了共鳴，有的學生還說能看到陽光透過空隙，灑在地上的點點滴滴……

引導學生將古詩與生活相結合，讓學生感知到詩句中所沒有呈現出來的豐富意蘊，而這些意蘊或許在詩人創作時已經存在，但由于篇幅的限制，詩人只能選擇最具代表性和包容性的景象。而教師引導學生聯系生活進行感知，就等同于將學生置放在詩人創作和感知的畫面之中，從而讓學生更好地體會詩句的意蘊。

三、拓展補充，想象動態的畫面之美

古詩語言是簡潔的，更是凝練的，所以會呈現出強烈的跳躍性，這就給讀者的解讀和想象預留了十分廣闊的空間。為此，教師就可以組織學生進行語言實踐，以想象的方式來展現和拓展動態的畫面之美，更好地關注文本的價值。很多經典的寫景詩，總是會依照不同的表達需要，構建出動靜結合的畫面。因此，對于一些描寫動態的語句，就需要教師在整體呈現畫面輪廓的基礎上，引導學生將思維向著深處邁進，從細膩處、細微處著手，更好地推動學生對畫面的整體感知。

如這首詩的第三句“兒童急走追黃蝶”就是一個非常具有動態感的語句，如果僅僅從語言文字解釋的角度進行理解，那這句話的價值就會大大縮減。因此，教師就可以引導學生緊扣詩句中的關鍵字眼“急走”“追”等動詞，先讓學生想象浮現出的兒童在油菜花田追逐黃色蝴蝶的畫面，然后相機引導學生進行深入想象：兒童在“急走”時，是一種怎樣的狀態？具體的動作是怎樣呈現的？“追”的畫面是什么樣子的？孩子們會說些什么，想些什么呢？這些內容其實都應該在古詩中加以呈現，但古詩體裁的特性決定了詩人不能以細膩的方式再現，而要對所有的畫面和景象進行高度的統整和概括，更好地推動學生言語實踐能力的高效發展。

在教學中，教師并沒有將學生的思維局限在固有的層面上，而是從畫面的整體入手，讓學生對詩句中的關鍵詞語進行想象、拓展和豐富。

四、整體把握，想象靜態的畫面之美

中國傳統文化講究中庸之道，有動必有靜，有靜也要有動。有動而缺乏靜，古詩的意境就會大為失色。因此，教師要善于從整體上把握古詩，采用對比和聯系的方式，引導學生想象古詩整體的畫面之美。

如在“兒童急走追黃蝶”的一陣鬧騰之后，如果第四句還是動上加動，古詩的情感和畫面就會嚴重破壞，楊萬里自然深諳此道，于是第四句來了一個360度大轉彎：“飛入菜花無處尋。”剛剛還是一片追逐的打鬧聲、嬉笑聲，但隨著蝴蝶飛入到菜花之后，一切都似乎恢復了平靜。這一簡單的詩句背后，究竟蘊藏著多少值得學生細細品味的價值呢？首先，從整體畫面來看，黃蝶之所以飛入菜花無處尋，主要是顏色相同，大片油菜花將黃蝶完全遮擋了。理解了這一層意思，這句詩所展現出來的畫面就在無形之中鐫刻在每個學生的內心意識之中。其次，這句詩作者沒有用到任何一個描寫顏色的字眼，卻給人以巨大的色彩沖擊力，著實令人欽佩。再次，與前面詩句中兒童的快樂、興奮相比，教師引導學生想象此時的孩子們是一種怎樣的狀態，失望、驚奇、莫名、發愣……以人物體驗的方式，學生與詩中的兒童處于相同的情感頻率中，形成情感認知上的共鳴，從而讓學生的心境隨著詩中的語句，跟隨著詩中的兒童也一起呈現出來。最后，將這句詩的教學與詩句的前三句進行整合，仿照電影鏡頭，逐步從最后一句大片的油菜花逐步拉遠鏡頭，從而將前三句詩中所描寫的“籬落”“徑”“樹頭”“兒童”“黃蝶”等一起融入到畫面中。同時，以第四句為載體，進行整首詩的教學與調整，能夠更好地推動學生對詩詞語言的理解、想象與再現。

在這一案例中，教師以對比和聯系的方式，讓學生感受了畫面的具體內容，并在想象中將整首詩的內容融入到相同的畫面中來，將靜態畫面的感知落到了實處。

古詩中蘊藏著精美的畫面和豐富的情韻。教師要依托古詩獨有的表達特點，在理解大意的基礎上，鼓勵學生展開想象，激活思維，通過理解、再現、還原、補充、拓展等方式豐富詩句所描寫的畫面，更好地推動學生語言素養的不斷發展。

（作者單位：江蘇南京市瑞金北村小學）

責任編輯 劉 妍