落實語文要素的多種途徑

張婷婷

真正的文本閱讀，不僅需要理解課文的內容，還需要捕捉文本的言外之意、弦外之音，體會作者蘊藏在文本中的情感。因此，統編本六年級下冊第三單元中所設置的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，教師可以引導學生緊扣課文的經典語段，相機捕捉作者表達情感的方法，通過聯系上下文和生活感受，體會作者在語言文字中所滲透的情感，將語文要素落到實處。筆者以本單元的第一篇課文朱自清先生的經典名篇《匆匆》為例，談談自己落實語文要素的策略。

一、體悟語言形式，在對話中體會作者情感

著名詩人歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密?！睂W生對文本的感知與理解有著基本的認知規律，先從內容入手，然后體悟其中所包含的豐富含義，最后從形式的角度洞察作者的表達方法。從這個角度來看，關注作者怎樣將自己的情感表達出來，不僅需要學生理解語句的意思，更為重要的是能夠緊扣文本的語言形式，借此與作者形成更深入的對話，體悟其中的內在情感。

以課文的開篇為例，作者先以一組排比的句式呈現：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”如果僅僅是從內容來解讀，這樣的語句不太值得六年級學生揣摩與借鑒，因此教師可以跳過這一步，直接將學生的思維引向對含義的理解上，讓學生感受作者其實是想借助“燕子去而再來”“楊柳枯而再青”“桃花謝而再開”的現象，展現時光永遠都不會完全消逝之意。教學至此，很多教師認為可以結束教學了。其實，真正的情感往往只有深入到文本的語言形式中才能被真正體悟到。為此，教師可以相機引導學生關注語段中所羅列的“燕子”“楊柳”和“桃花”等事物，得出這些事物之間的共性：不僅能夠代表季節，還有表示時間的作用，還是大自然中循環輪回的相關事物。隨后，教師引導學生緊扣作者表達的方式，以連續的“（? ? ?），有再（? ? ? ）的時候”展開對話，讓學生將萬事萬物能夠循環再生的特點與時光匆匆流逝而一去不復返的特點形成對比，理解作者對時光流逝的惋惜與無奈。

此時，教師組織學生進行朗讀，關注自然界中的燕子、楊柳和桃花，在腦海中浮現“去后再來”“枯后再青”“謝后再開”的畫面，讓學生通過文本的語言形式，與作者進行了深入對話，體會作者蘊含在文本語句形式中的情感。

二、聯系實際生活，在融合中體會作者情感

生活是語文的源頭活水。任何一篇文章都不是隨心所欲寫出來的，而是作者在生活中所經歷的真實感受而形成的。因此，在學生閱讀文本、感受作者情感時，教師可以創設方法將文本的語言與學生的生活實際進行聯系，強化文本與生活之間的融通，在緊密聯系中體會作者的情感。

如時光匆匆流逝，看不見，摸不著，究竟該怎么表達呢？從寫作的角度來看，是具有一定難度的。作者的創意非常值得借鑒，課文第3自然段作者借助“洗手”“吃飯”“默默”“天黑時”等不同的情況以及統一而反復的句式，展現了時光就在我們的生活中不經意間匆匆而過。教學中，如果教師僅僅就語言而教學，會導致學生對文本的理解局限在固定的層面上，無法真正體會作者的內在情感。對此，教師就可以鼓勵學生從生活入手，緊扣文本內容表達自己的感受。有的學生閱讀了這段文字之后深有感觸：自己早晨沒有及時起床，時間過得飛快，洗臉、刷牙、吃早飯，貌似挺快，但還是會遲到。還有的學生說：“專心做一件事情時，沒有太在意，一個小時就過去了?！薄?/p>

如果教學只從現有的文本語言入手，學生的理解必然是受限的，所得出的感受也是相對有限的。學生只有從自己的生活出發，形成了獨特的體驗，才能體會文本字里行間所承載的價值，從而走進文本內在的情感意蘊之中。

三、感知修辭手法，在揣摩中體會作者情感

作者抒發情感的方法很多，無論是遴選素材，還是謀篇布局，亦或者是遣詞造句，都會依照自己想要抒發的情感進行選擇，從而將自己要表達的情感通過巧妙的方法融入文章。因此，教師就可以緊扣文中作者所采用的修辭手法，在洞察其表達效果的同時，與作者所要抒發的情感聯系起來。

朱自清先生在《匆匆》一文中，所描寫的是時光流逝以及自己的惋惜、無奈之情，所采用的修辭手法是多樣化的，如反復、排比等。但不管是哪種修辭手法，教學時教師都需要把握一種原則，即在辨析表達效果的同時，感受作者的內在情感。課文第4自然段中就有這樣的語句：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！睍r光匆匆而過，沒有聲音，沒有色彩，沒有動作，怎樣才能讓學生隨著文字而真正讀懂時光流逝之感呢？作者將其比喻成輕煙與薄霧，并運用“被微風吹散”“被初陽蒸融”等語言，將時光易逝的特點鮮活地表達了出來。在學生感受了語言表達的特點之后，教師相機引導學生思考：作者為什么要將時光比喻成“輕煙”和“薄霧”呢？很多學生結合自己的生活經驗來理解，他們認為這兩個事物都容易揮散，與時光易逝的特點非常接近。此時，教師再組織學生深入研讀“被微風吹散”“被初陽蒸融”這兩句，感受作者的無奈和惋惜之情，從而真正走進了作者的內心世界。

在教學中，教師并沒有直接要求學生理解語句，而是從修辭手法的角度深入辨析比喻所形成的表達效果，從而走進作者創作時的內心，理解作者想要表達的情感。

四、借助關鍵詞語，在共鳴中體會作者情感

作者除了運用修辭手法之外，還會在一些關鍵之處，通過直抒胸臆的方式，將自己內心的情感和盤托出。為此，教師就可以為學生設計與文本進行深入對話的渠道，緊扣語句的關鍵信息，觸發學生內心的情感共鳴，從而揣摩文本語句中的弦外之音和言外之意。

如課文第4自然段的最后兩句話以及第5自然段，就是作者直抒胸臆的典型代表：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”很顯然，這三句話都是非常鮮明的反問句，借助反問的語氣，表達了作者對時光易逝但還毫無作為的不甘。怎樣才能讓學生更好地感受作者內心的情感呢？教師可以引導學生關注語段中的關鍵詞語，如“赤裸裸來到”“赤裸裸地回去”“白白走這一遭”“一去不復返”等，想象作者內心想要利用時間做出更多有價值、有意義、有成績的事情。此時，教師就可以設計這樣的問題：“作者用這樣的語句，究竟想要表達什么意思呢？請同學們把自己當成朱自清，接受老師的采訪，將作者想要表達的意思用自己的語言說出來?！庇谑?，很多學生形成情感共鳴，紛紛從這兩句話入手，將自己對文本的理解表達出來：“雖然身外之物我們生不帶來，死不帶去，但不能在這個世界上白白地走一回。時光易逝，一去不返，這就需要我們更加珍惜時間，爭取在有限的時間內做出更大的成就與貢獻。

筆者認為較成功的課堂教學，教師可先借助關鍵詞語，讓學生感受作者內心，形成情感上的共鳴，隨后運用角色轉換和體驗的方式，讓學生將作者內心的情感表達出來，形成豐富的情感體驗。

體會作者的情感，學生不僅需要關注文本，還要激活原始經驗，聯系生活實際，不斷深入到文本中去進行體驗，從而將單元語文要素落到實處。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣新區實驗小學）

責任編輯 劉 妍