基于地理實踐力培養的Pad輔助地理課堂教學

李萍 王叢叢

摘 要：在新課標背景下，Pad教學對于落實地理實踐力有明顯優勢。本文以人教版地理教材必修二第三章第一節“農業區位”為例，借助Pad搭建學習平臺，通過深度融合翻轉課堂、虛擬現實技術、項目式學習等方式和手段，落實培養學生地理實踐力的教學目標。

關鍵詞：地理實踐力;Pad教學;信息技術

加強信息技術在教學中的應用是高中地理教學改革關注的重點。2003年教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗稿）》首次提出“強調信息技術在地理學習中的應用[1]”，自此拉開了信息技術與地理教學相融合的序幕。2017年教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》在實施建議中進一步強調，要深化信息技術應用，利用互聯網、虛擬現實等技術，充分發揮移動設備和云平臺的優勢。同時，在新課改中提出了地理四大核心素養，教師在一線教學中應積極探索使核心素養“落地生根”的措施與方法[2]。地理實踐力作為四大核心素養之一，其培育受到安全、場地等問題的限制，導致其無法全面開展。在教育現代化的時代背景下，信息技術不斷改變著傳統課堂，讓學生有更多的機會在課堂中提高動手操作能力、激發探索熱情，從而提高地理實踐力。本文嘗試以人教版地理教材必修二第三章第一節“農業區位”一課為例，基于云平臺的平板電腦（Pad）授課模式進行探索，并試圖改變傳統課堂的刻板教學，實現信息技術與課堂教學的深度融合，最大限度地調動學生參與課堂活動的熱情，注重學生地理實踐力的培養，讓學生從普適學習走向交互式學習和深度學習。

一、設計理念

1.翻轉課堂理念打造高效課堂

農業屬于人文地理內容，在學習自然地理以及人口、城市等內容后，學生已具備了一定的分析區位問題的能力，因此，對學生而言本節內容比較容易理解。采用翻轉課堂理念，先學后教，課前學生通過Pad提供的學習資源包自主學習，利用Pad收集學生的共性問題，教師不再占用課堂時間面面俱到地講授知識，而是答疑解惑、實踐應用、合作探究，從而達到更好的教育效果。在農業區位這節課中設計了四個環節：釋疑解惑環節、問題辯論環節、兩個實踐應用環節。以學生為主體，進行層層遞進的問題探究，在課堂上不斷運用所學知識解決問題并有針對性地培養學生的地理實踐力。

2.地理實踐力的培養貫穿始終

農業生產活動對生活在城市的學生而言，是個比較陌生的領域。因為日常生活中缺少實踐體驗的機會，甚至很多學生生活中有五谷不分的尷尬。通過對近幾年模擬考試及高考試題進行分析，不難發現“農業區位”已成為必考內容。利用平板電腦的易操作性與可視化的優點，可以在課堂上設計體驗式的實踐活動，如“紙上種田農業實踐規劃”。這種實踐活動可以彌補學生的短板，加強學生與真實世界的聯系，引導其感悟生活、欣賞生活。在實踐中學，才能學得深、記得牢。

3.以學生為主體，開展項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式。在項目式學習過程中，學生收集信息、獲取知識、探討方案，以此解決具有現實意義的問題。在農業區位一課中，設計了課前項目式學習和課中項目式學習。課前讓學生完成某一農作物區位調查報告，在Pad上提交展示和互評。課中設計了兩個實踐活動，尋找棉花種植區和農業規劃實踐，按照項目式學習的模式，以教學內容為依托，以學生為主體開展活動，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進行交流、展示。項目式學習與地理實踐活動相結合，使學生在探索項目的同時，理論聯系實踐，獲得知識和解決實際問題的技能。

4.營造真實情境，培養鄉土情感和人文情懷

在農業區位一課中，用情感價值觀教育貫穿主線。城市的喧囂讓每個人內心都有一個田園夢想，“情懷農業”是對農業的情懷，也是對家鄉的情懷，通過對家鄉青島進行紙上種田和農業規劃實踐，增強熱愛自然、家鄉的情感，培養熱愛家鄉和祖國的地理情懷。最后用中國詩詞大會的田園詩歌作為升華，生活不止眼前的一切，還有詩和遠方的田野。通過營造真實情境，引導學生觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，培養學生的人文精神，提升其地理學科素養。

二、融合信息技術的Pad課堂教學設計

基于云平臺的平板電腦（Pad）授課模式具體操作如下（表1）。

1.借助Pad進行課前自主學習和互動交流

傳統的課前預習部分往往是學生借助紙質學案、參考課本來完成，這樣的預習方式往往流于形式，不足以培養學生的地理實踐力。教師通過Pad操作端，推送農業區位的自主學習任務單和微課視頻等學習資源包，幫助學生明確學習任務。學生通過Pad提交知識思維導圖，并在答疑區提出本節課中自學的問題，一些簡單問題在互動答疑區，通過生生互動、師生互動討論解決。借助Pad搭建的溝通平臺，教師能夠對學生的預習環節進行深入指導，提高了學生的課堂參與度。同時，信息技術的支持環境也減少了教師的重復性勞動，幫助教師快速對學生自學情況進行診斷，并及時反饋收集的共性問題，實現精準備課。

2.借助Pad實現項目式作業展評和互評

考量地理實踐力的一個重要維度是收集和處理地理信息的能力[3]。對于高中生而言，借助信息化手段獲取信息，并且能夠從中篩選出解決地理問題的關鍵信息是一項重要能力。歷年高考題中考查過多種農作物類型，如非洲劍麻、廣西茉莉花等，這些農作物類型雖然與學生的生活環境相去甚遠，但借助農業區位因素的相關知識與題目中提供的生長環境，學生應該能夠提取出關鍵要素。以此為思路，讓每個學生利用課余時間選擇一種農作物，通過網絡查閱資料，調查某農作物生長的自然條件（氣候、地形、土壤、水源等）以及社會經濟方面的影響，用圖文并茂的方式進行成果展示。Pad提供了展示和評價的平臺，教師可將優秀作業置頂分享，同學之間進行作業互評，教師對學生進行有效的總結性評價。通過學習交流分享學習成果，幫助學生揚長避短，提高其學習成就感。

3.借助Pad虛擬現實技術進行情境創設

因課時、安全等條件的限制，在現階段帶領學生真正參與野外地理實踐依然存在困難。虛擬現實技術能打破時空局限，讓身處教室的學生通過Pad融合虛擬現實技術軟件，虛擬棉花種植和收割，營造3D逼真環境，讓學生進行操作實踐、身臨其境，激發學生學習農業的興趣。同時，在課堂導入時播放《舌尖上的中國》紀錄片頭，有利于創造真實情境、營造良好的教學氛圍。

4.借助Pad數據統計功能進行精準教學

Pad強大的數據統計功能不但用于學生的作業提交和批改，還用于課堂教學中觀點和問題的收集，引導教師精準把握課堂中的生成性問題，如在農業區位課堂中設置問題辯論。

材料一：馬鈴薯原產于南美安第斯山高山區，該地年平均氣溫5～10攝氏度，干旱少雨。馬鈴薯耐土壤貧瘠、適應性強，能夠在多種氣候條件下種植。我國西南山區、西北和北方一些地區的氣候條件接近馬鈴薯原產地。

材料二：2013年，我國糧食總產量達到60 193.5萬噸，其中馬鈴薯產量為8 892.5萬噸。馬鈴薯單產為稻谷、小麥、玉米的2.3倍，我國已成為全球第一大生產國。2013年我國進口糧食總量約1億噸。有人認為，馬鈴薯主糧化將成為我國的必然選擇。但也有人持反對觀點，如飲食習慣等。

（1）你是否贊同我國擴大馬鈴薯種植，使之成為稻米、小麥、玉米外中國人的又一主糧，請說明理由。

（2）Pad提交觀點，分成正反方辯論小組，進行觀點分享與碰撞，通過正反方辯論，激發學生思維碰撞。

5.借助Pad繪圖功能落實地理實踐力

Pad教學端自帶的繪圖功能擺脫了紙本限制，學生通過教師發起的任務參與繪圖活動，親自動手設計、動手操練，幫助學生在實踐活動中不斷反思成長，提升實踐活動能力?；诖?，筆者在農業區位課堂中設計了兩個繪圖實踐活動。

【繪圖活動1】材料一：棉花生長對自然條件的要求（表2）

材料二：提供四幅電子圖片，中國日均溫≥10°C的積溫分布圖、中國干濕狀況圖、中國年平均日照時數分布圖、中國地形三大階梯示意圖（圖略）

（1）根據材料1和材料2，繪制“棉花適宜生長區”圖。

（2）比較棉花適宜生長區與實際生長區的異同，并分析原因。

通過對比“中國棉花實際產區”圖和“棉花適宜分布區”圖（圖略），引導學生觀察兩圖的相同處和不同處，分析差異的原因，“黃河流域棉區的實際產區面積為什么比適宜生長區面積小”，學生在Pad端實時繪圖，任務結束后進行成果展示，建立學生的認知沖突，引導學生得出結論。影響農業的自然區位因素并不是一成不變的，隨著社會經濟的發展，人們可以改變自然的不利因素和農業的空間分布。

【繪圖活動2】紙上種田：查詢青島主要的農產品（糧食、蔬菜、水果、漁產品），結合青島的氣候、地形等要素，繪制青島主要農作物的分布，并說明布局的理由（圖2）。

學生使用Pad的繪圖功能，提交設計的作品，電腦投屏可視化表達，進行作品展示，學生上前展示設計意圖（圖1），并進行自評和互評，既提高了地理實踐力，又鍛煉了思維表達能力。最后展示實際的青島農業規劃圖，讓學生做對比，獲得學以致用的成就感。

本節課融入了網絡信息化教學、翻轉課堂的教學理念，實現了信息技術與地理教學的深度融合，利用Pad采取了形式多樣的教學方式，視頻推送、虛擬現實繪制地圖和虛擬農田，進行農業規劃實踐展示，培養了學生的動手實踐能力;Pad統計不同方的意見，針對不同的觀點，產生思想的碰撞，提高了學生的思維品質，培養了學生的問題意識。在平板電腦的支持下，課堂變得更加交互更有深度。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.