小學語文課堂如何打造多向互動教學

李文平

多向互動教學是指師生及生生之間進行的多樣化學習交往和信息交流等活動，這一互動形式以不確定性的多向互動為主。在小學語文課堂教學中應用多向互動模式，能有效培養(yǎng)學生的自主學習及合作學習能力，轉變傳統(tǒng)教師“教”及學生“學”的固化模式，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

新課標要求小學語文學科教學中，教學思想指導應選擇以人為本的理念，同時在教學過程中，教師應引導學生以課堂主人翁的角色為出發(fā)點，積極參與到學習活動中。多向互動模式下的小學語文課堂教學，不僅是新型教育理念貫徹落實的充分體現(xiàn)，也是學生學習質量及效率提升的必然舉措。

一、小學語文多向互動教學特征

（一）主體性

互動教學的核心是主體性。在教學過程中，教師要重視學生主體性，并對學生學習知識及內化知識提供引導，促使學生基于知識結構的逐步完善，有效實現(xiàn)主動學習的目的。針對教學情境進行創(chuàng)建的過程中，教師要在情境激發(fā)性特征方面提高重視程度，通過情境誘導的方式充分調動學生能動性，引導學生把自身的自主意識及積極性充分發(fā)揮出來，通過自主學習體驗成功的喜悅，逐漸樹立起學習信心。

（二）個性化

對學生個體予以尊重是個性化教育特征的充分體現(xiàn)。語文教學實踐活動的主體是學生。在開展具體教學時，教師要以培養(yǎng)學生獨立性為主，基于學生的個性化發(fā)展，推動學生語文應用才能的充分發(fā)揮。作為學習個體的學生，其學習差異化特征必然十分明顯。教師要以學生個體的差異化特征為出發(fā)點，注重學生潛在能力的挖掘與開發(fā)，引導學生把自身優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。在課堂教學中，教師只有尊重學生個體，并且注重學生的個性化發(fā)展，才能確保教書育人目的的真正實現(xiàn)。

（三）探究性

多向互動課堂教學中，以往教師知識灌輸式及填鴨式教學、學生被動式及機械化學習的方式開始發(fā)生改變。多向互動課堂學習要求學生自主思考，自主探究、分析并解決問題。課堂教學的各個環(huán)節(jié)都會有相應問題產生。面對這些問題，教師要注重師生的共同探討，為互動過程中各種問題的解決提供幫助。這樣的方式不僅能有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，還能夠促使學生自主學習能力逐步提升。

二、多向互動的小學語文課堂教學構建方式

（一）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)互動興趣

故事能夠有效吸引小學生的注意力。因此在開展小學語文教學時，教師可以積極創(chuàng)設故事情境，以此激發(fā)學生互動興趣。教師在創(chuàng)設故事情境時，應與教學的課文內容相結合。在故事情境的引導下，學生學習、互動的興趣會隨之引發(fā)，而師生互動的有效開展必然能夠實現(xiàn)良好課堂氛圍的營造，使得課堂教學實效性有效提升的同時，學生后續(xù)學習過程中注意力及興趣的長久保持也有了堅實基礎。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》時，教師可由故事引入開展教學，把毛主席和老鄉(xiāng)聊天的故事講給學生聽，通過故事講解，學生腦海中產生“一個不大的水塘，雜草叢生，池水污濁”的場景。再講述毛主席看到這一場景后，“找來村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，選擇井位。當井位確定后，毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來”等做法。借助這一故事，教師可引導學生思考：毛主席這樣做的目的是什么？之后老鄉(xiāng)們是如何做的？此時，學生在師生互動中積極參與，跟隨著教師的引導，在了解課文內容的同時，明白“飲水思源”這一道理。

（二）構建開放課堂，調動參與熱情

小學階段的學生具有較強的好奇心，在課堂學習中往往會有異常活躍的思維，能從不同方面進行聯(lián)想。針對小學生的這一特征，為達到多向互動課堂有效開展的目的，教師教學時應注重多種互動活動的組織，充分尊重學生的課堂主體地位，為學生自主學習提供指導，讓學生以飽滿的熱情參與到互動學習中。

例如，在開展“口語交際：我們與環(huán)境”這一活動的過程中，為達到活躍課堂氣氛、發(fā)揮學生學習能動性、師生及生生互動等目的，教師可設計辯論話題，讓學生圍繞“社會發(fā)展的好與壞”這一辯論主題開展學習活動，小組成員搜集相關資料，把觀點進行歸納整理，之后借助辯論活動進行共同分析、探討、詳細講述，有效激活學生思維。此外，教師還可以組織演講活動，引導學生組織語言，把自己對學習內容的理解充分表達出來，之后教師和學生共同進行評價。

（三）立足生活教學，強化學習樂趣

語文知識中有很多值得學生學習的人生道理，其中包含的生活經驗對學生成長發(fā)展也有重要影響。生活是知識的主要來源途徑，真理只有通過實踐才能獲得。所以，在開展小學語文教學時，教師應注重結合生活實際進行教學。隨著學生的生活經驗及社會閱歷等逐漸豐富，教師應以不同課程內容為依據(jù)，把生活內容融入教學中，引導學生將學習內容與自身生活感悟相結合，具體闡述自己的理解和觀點。這一過程不僅能實現(xiàn)多向互動課堂教學的目標，還能達到有效鍛煉學生能力、思維的目的，進一步豐富學生學習及生活等方面的體驗。

例如，《大自然的聲音》這篇課文主要講的是景物描寫等內容，其中涉及較多的細節(jié)性描繪內容。因此，在教學過程中，教師可要求學生與自身生活經驗相聯(lián)系，分析和比較文中描繪各種大自然聲音時應用的手法，促使學生有意識地觀察生活，從實際生活中挖掘知識。學生挖掘、教師指引學生進行歸納總結的過程，不僅能使得教師把教材之外的知識內容傳遞給學生，還能借助學生的探討和反饋實現(xiàn)多向互動課堂的構建，結合實際生活開展課堂教學，強化學生的學習樂趣。

總之，多向互動的小學語文教學需要教師積極培養(yǎng)學生學習的主動性，通過教師的有效引導，促使學生的學習積極性全面激活，讓學生能夠在課堂這一舞臺上，把自身的潛力盡情發(fā)揮出來。此外，教師在重視自身引導作用的同時，還應為學生發(fā)表自我見解提供機會，確保課堂上師生知識水平、潛能及才華等充分展現(xiàn)。

（責編 馬孟賢）