多媒體教學讓生物課堂活起來

張天慧

隨著新課程改革、新教學理念的確立，計算機多媒體技術的運用在教學中的優勢已越來越明顯。使用現代化教學手段不僅可以調動學生的積極性，優化教師教學過程，還可以激發學生學習興趣，使課堂教學的效果達到最優。具體到生物學科，由于多媒體教學具有直觀性、創新性等優點，所以更能吸引學生，讓生物課堂活起來。

創設生動的學習情境，培養學生學習興趣

運用多媒體技術生動、直觀地演示，為學生創設學習情境。學生通過感悟、體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而有針對性地開展討論，并提出解決問題的思路。如教學七年級上冊第二章《被子植物的一生》第一節《種子的萌發》時，由于種子的萌發過程在宏觀上來看是靜態的過程，但在微觀上看是動態的過程，所以使用現代多媒體教學技術播放種子在微觀視角下的動態萌發過程，會讓學生更加直觀地感受到大自然神奇的魔力，激發學生的探索欲望和學習興趣，使生物教學事半功倍。

強化生物實驗演示，改善教學效果

我們在長期的教學調研過程中發現，農村初中生物課堂有一個共性問題：凡是涉及實驗內容或探究內容，教師會自動忽略這部分知識。這是因為，教師在教授這門學科的時候，沒有按照課程標準來實施教學活動;學生甚至在整個初中階段都沒有上過一節實驗課，只是純機械化地背誦生物知識，從未經歷通過一項實踐活動獲取知識的過程，這樣就把一門充滿生命活力的課程學僵化了。基于此，演示實驗被引入課堂教學，就可以有效解決各種問題，教師不用擔心自己在實驗課上失誤，也不用考慮器材的不足，能在有效的時間內完成實驗教學，多媒體教學在這時就顯示出它獨特的優勢。

多媒體技術教學，教師應掌握適度原則

多媒體技術雖然具有獨特的優越性，但是它不能完全代替傳統的教學手段，也不能起主導作用。如果一節課都設計成計算機程序，那么將失去其原有的生動活潑的氣氛，教師成了“電影放映員”，學生成了名副其實的觀眾，不能充分發揮他們的主體作用。因此，我們的教學應是傳統教育手段和現代教育技術的有機結合。多媒體技術為教師服務，而非多媒體技術操控教師。在課堂教學設計的時候，我們還是應該遵循基本的課堂步驟，如復習提問、引入新課、板書設計等。課件可以適時出現，起到補充調節的作用。

更應注意的是，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，在實驗過程中學生的觀察、分析、操作能力得到鍛煉。所以，多媒體技術的運用，一定要符合教學規律，教師要充分認識到多媒體技術不能代替教師課堂教學，避免陷入唯技術論陷阱。

（責編 桑 濤）