優化作業設計提升數學素養

王利會

數學作業是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續和補充。如果數學作業設計不科學，不僅會加重學生的課業負擔，還會打擊學生學習的積極性，學生的數學素養也很難得到提升。如何合理布置數學作業，提升學生數學素養，應引起數學教師的重視。

學生在完成數學作業時會存在不積極、應付了事、字跡潦草等問題。出現這些問題的原因是多方面的，但我認為主要原因有四點。首先，學生上課不注意聽講，不能靈活解題，從而對數學作業產生厭煩情緒。其次，數學作業布置不科學，不能滿足不同層次學生的需求。再次，教師在布置數學作業時多選取教輔資料中的習題，重復太多，缺少獨創。最后，家長沒有真正承擔監督責任。

數學課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這也應該充分體現在數學作業設計中。

數學教師在布置作業時可以從以下方面進行嘗試：第一，低年級布置親子互動類的游戲作業，如讓學生進行一些手工制作。這樣既可以增進親子關系，又可提升數學的趣味性。第二，重視數學閱讀作業。教師可以讓學生閱讀數學繪本、數學家的故事等有關讀物。優秀的數學課外讀物可以將學生學到的數學知識、數學方法、數學思想與有趣的故事融合，有利于學生感悟數學思想與方法。第三，讓學生試著自己設計作業。學生設計作業要在教師的統籌安排下，有步驟、分層次地進行，讓有的學生針對難點出題，讓有的學生針對教學重點出題，讓有的學生針對易錯點出題。從學生的角度去尋找他們的興趣點，學生學數學的積極性會更高。第四，設計分層作業。教師在設計作業時必須因人而異，既要體現量的區別，又要反映質的差異，使學困生有成功的愉悅體驗，優秀學生有充分發展的空間，讓每個學生都從內心產生“我能做，我會做，我想做”的想法，讓每個學生對作業都有一種喜歡和期待的感覺。

教師在設計分層作業時要遵循針對性、精簡性、自主性原則。作業一般分為三層：A類是達標作業，所有人都必須完成，它是對基礎知識、基本技能的理解和掌握。B類是發展作業，是面向全體學生的自主選擇，是對知識的運用和理解。C類是拓展作業，要參照學科素養的要求，體現學習的深度和廣度，偏重于拓展思維的鍛煉。但教師在設計分層作業時應注意，當學生因懶惰不去挑戰更高層次的作業時，教師要鼓勵各層次的學生主動進行挑戰，在完成本層次作業的基礎上，盡可能多地完成更高層次的作業，讓學生在自己的“最近發展區”嘗試“跳一跳，能摘到桃子”。

教者若有心，學者必得益。布置作業是一種藝術，更是一種創新，教師要優化設計數學作業，提升學生的數學素養，讓作業成為學生增長知識、增長才干、豐富生活的向導。

（責編 桑 濤）