一輪復習解析教材提高學生獲取和解析信息能力的策略探究

劉彩芳

【摘要】一輪復習效果不明顯，其中一個主要問題是教師及學生忽略對教材的使用。新高考及新課標變革下，對學生獲取和解析信息能力要求提高。鑒于此，本文就復習環節，對教師和學生利用好手中的教材，提高學生素養能力的策略做一探究和總結。

【關鍵詞】一輪復習;教材;獲取和解析信息能力;策略探究

一、一輪復習期間教材使用的困境

每屆高三教師都普遍反映一輪復習效果不明顯，很多學生特別是優秀生的成績沒有明顯的進步，甚至到了一輪復習后期對復習產生了厭倦、排斥情緒。學生對教材的使用表現出以下問題：

1.對課本熟悉又陌生，看了十多遍，依舊存在打開書很熟悉，合上書很陌生的現象。

2.對課本產生了敬而遠之的心態，新情景的題目讓學生很難與所學知識結合，根本上講，就是獲取有效信息，準確解讀史料信息能力不夠，覺得考試與課本知識沒多大關系。

3.一輪復習期間只看復習資料，很少看書，考完試后沒有及時將考點關聯到課本知識點上。

教師對教材使用表現出的問題：

1.備課及課堂教學都以選擇使用的一輪復習教輔資料為主，教師沒有起到主控引導的作用。這是學生在復習期間忽略教材的主要原因。

2.試卷評講及考后沒有指導學生如何回扣考點與教材知識點的關聯。

3.即使有使用教材，也是簡單讓學生看書，沒有給予學生方法指導，更沒有在復習主題下進行深度解析。

二、教材使用對一輪復習必要性

以《普通高中歷史課程標準》對“歷史解釋”學業質量4級水平要求看：

1-4：能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發展的基本進程;能夠說出重要歷史事件的經過及結果、重要歷史人物的事略、重要歷史現象的基本狀況。

2-4：能夠分析有關的歷史結論;能夠區分歷史敘述中的史實與解釋;能夠在敘述歷史時把握歷史發展的各種聯系，如古今聯系、中外聯系等，并將歷史知識與其它相關學科，如地理、語文、藝術等知識加以聯系;能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對具體史事作出解釋;能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。

3-4：能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析;能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對系列史事作出解釋。

4-4：能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋;能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現實問題。

綜合以上要求，可以說，高考就是命題作文，就是要按照課標要求，根據核心素養體系，讓學生在按照學段、學科分層級達到培養目標。這期間，教師要充分利用好手中的教材，準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。

一輪復習要堅持基礎性、系統性、全面性、全體型、層次性的原則，在構建學科知識體系同時培養基本能力。

教材是知識的載體，學生學科素養及應試能力的培養，必須從基礎抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，且歷史教材中不止是基礎知識，更包含了很多隱性知識，這些往往就是高考考核的知識點。想要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。

三、策略實踐

以下呈現了復習主干知識框架與第9課第一目“自然經濟逐漸解體”課本解析。具體操作：

1.課前三分鐘提出閱讀教材需要思考的問題，學生思考回答。

2.展示一輪復習主干知識框架課件，PPT展示到二級標題部分，具體內容指導學生在課本內容中總結梳理補充，提醒學生注意教輔中高度總結的歷史結論與教材表述的關聯。

3.本課讓學生圍繞“自然經濟解體”，自擬論題，運用教材第一目材料，予以論證。（要求：論證充分，史實準確，表述清晰）學生的論題有講原因的：外國資本主義入侵導致自然經濟解體;有講特點的：自然經濟解體中在地區和時間上出現了不平衡性;有講結果的：自然經濟解體客觀上刺激了商品經濟發展。

四、策略總結及反思

1.復習期間必須合理安排學生預習，提出具體預習要求，比如，根據復習主題列出課本主干知識框架、在課本中標識出找出每課的重點、難點、疑點。

2.要把獲取史料信息和解析信息能力的培養貫穿于整個復習過程和復習課堂之中，變傳統陳述式教學為主題復習課的論證式、探究式教學，將復習主題知識先要在教材中定位標注清楚“是什么”“為什么”“怎么樣”。

3.讓學生在一輪復習中養成上課、試卷評講課必須教材、教輔、筆記本三本齊全的習慣。

4.備課前針對課本解析設計幾個問題，不用太多，主要能夠引導學生根據教材每課的主題，梳理出主干知識;對教材中出現的一些關鍵詞深化解析，比如，“本課導言反映了什么歷史現象？為什么是棉紡織業首當其沖？”這個問題就是讓學生將近代中國經濟結構變動與西方工業文明發展聯系起來，有些學生也一下子想起來英國工業革命從棉紡織業開始，所以棉紡織業生產力大大提高，為大量生產的棉紡織品尋找銷售市場。

5.并非每節課都需要如此精講，主要是高頻熱考點對應的教材，一輪期間精講10個左右的課時，讓學生掌握在擬定主題下獲取史料信息和解析材料方法，學會充分利用所學教材復習，強化基礎知識的認知和理解。

6.以題帶學，解析近三年全國新課標卷三套高考真題，指導學生在教材中標識出具體考點位置，比如：

（2019·新課標全國Ⅰ卷高考·24）據學者考訂，商朝產生了17代30位王，多為兄終弟及;而西周產生了11代12位王。這反映出（）

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時代差異

D.血緣紐帶關系的弱化

該題考點是“商周時期的政治制度——王位繼承制度”，就是情景化了人教版第一課第一段第一目“從禪讓到王位世襲”及最后一句話“商朝建立后，王位有時父子相傳，有時兄終弟及”這兩句話。學生在課本指示單對應位置標出考點和試題，便于自己熟悉考點，更是可以了解頻考、熱考甚至冷考點，提高看書的效率。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社.

責任編輯? 鐘春雪