深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

周建平

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)是可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境得以實(shí)現(xiàn)的。基于深度學(xué)習(xí)背景下，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、交流情境、想象情境，發(fā)展學(xué)生跨文化理解能力，啟發(fā)好奇心，豐富想象力，培養(yǎng)深度思考力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正成為一種基于理解、指向高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)情境;深度學(xué)習(xí);思維

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)的概念，與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的弊端提出來的，它剔除了大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解以及追求有效的學(xué)習(xí)方法和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，其教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，是一個(gè)旨在提升高級(jí)認(rèn)知和高階思維的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，首先是確立其學(xué)習(xí)的方法和途徑。深度學(xué)習(xí)折過程，是一個(gè)連續(xù)的探索并且試誤的過程，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)活動(dòng)情境，發(fā)展學(xué)生跨文化理解能力，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和提升學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生深度思考力，從而準(zhǔn)確、有效地理解掌握知識(shí)的“本質(zhì)”，舉一反三、聞一知十，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

學(xué)生的思考和探究精神體現(xiàn)在他們的提問之中，教師應(yīng)予以重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)出來，一步一步地引導(dǎo)他們作深層次的思考，從而學(xué)有所得，思有所獲。學(xué)生從來都是被動(dòng)依附，而非主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和參與課堂中來，其主體意識(shí)和創(chuàng)意意識(shí)到抑制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)為主體——讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人;教為主導(dǎo)——讓教師成為教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的領(lǐng)航者。教師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。

（一）批判性質(zhì)疑

提出問題的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決問題，解決問題往往只須根據(jù)以往的方法和經(jīng)驗(yàn)，而提出問題則要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力和獨(dú)立思考的判讀，不輕易附和、盲從。

如，在講解Little Red Riding Hood這一繪本時(shí)，教師預(yù)設(shè)問題框架：What does … want to do ？Who can help Little Red Riding Hood ？…學(xué)生可根據(jù)問題框架提出： What does Little Red Riding Hood want to do ？ What does the wolf want to do？Where is Little Red Riding Hood's grandma？Who is coming to help Little Red Riding Hood ？ How is the wolf at last？等問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出自己的問題，可以用特殊疑問句、一般疑問句，how、what、 who、where、how many、how much、which 等疑問詞進(jìn)行相關(guān)的提問，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步地思考自己提出的問題是否有針對(duì)性，是否切實(shí)有效地幫助同學(xué)們深度挖掘繪本。

（二）探究性質(zhì)疑

學(xué)生僅僅停留在對(duì)事物的初步探索上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要讓學(xué)生保持繼續(xù)深耕和探索的習(xí)慣，保持旺盛的好奇心和求知欲，養(yǎng)成對(duì)事物“刨根問底”的品質(zhì)。

Pearson Sails Literacy第1級(jí) Clean My Teeth！教學(xué)片段：Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Rabbit.

Crocodile said： “Clean my teeth！”“Not me.” said Giraffe.

Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Zebra.

Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.”said Snake. Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Monkey.教師引導(dǎo)學(xué)生思考Why did the animals say“Not me.”？最后Crocodile said： “Please clean my teeth！”“OK.”said Bird. 教師讓學(xué)生在圖片和文本中尋求線索Why did the bird say “OK”？并通過閱讀書籍和網(wǎng)絡(luò)搜索科學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)鱷魚與牙簽鳥共生的知識(shí)。

探究性的問題具有思維的深度，具有學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，有豐富的身心體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的多維度思維。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

一個(gè)蘋果的無限傳遞，依然是一個(gè)蘋果，而多種思維的交融與碰撞，那就演化成無數(shù)種思維，教師應(yīng)有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生討論，為他們創(chuàng)建思維交流的平臺(tái)，在辯論與摩擦中，解決“喂養(yǎng)式教學(xué)”的困境。因此，在教學(xué)中我們提出：動(dòng)為主線——讓學(xué)生充分參與，合作探究心動(dòng)神動(dòng);練為主攻—讓練習(xí)更有目的，全面完成教學(xué)計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的多元思維。

（一）一問多解時(shí)交流學(xué)習(xí)

教學(xué)中如果存在著一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，那對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)理念是一種缺陷，學(xué)生的思維能力因此受縛，而“一問多解”恰恰是拓寬學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。學(xué)生的發(fā)散性思維是與創(chuàng)造力直接相關(guān)聯(lián)的，這兩者相融合，相互促進(jìn)，使得學(xué)生的思維靈活，思維開闊，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二）突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。 例如，在教學(xué)Animals時(shí)讓學(xué)生在小組合作中用思維導(dǎo)圖的方式從ability、 appearance、 colour、 food和where等方面描述動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，通過框架句型自由談?wù)揑t's…/it has… it's from…/it lives in…/it can…合作討論生成新的問題并解決How can we save the animals in danger？ We should stop killing the animals. / We stop buying things made from animals in danger. /We shouldn't pollute the earth.