導師制下促進學習的評估個案研究

白方奎

學習評估是教育教學改革中重要的一個環節。當前，評估焦點正在從學習的評估轉向促進學習的評估。本文以深圳市龍崗區可園學校九（6）班學生劉某為研究對象。確定此個案研究前，筆者擔任自主學習項目導師的兩個小組已經運用促進學習的評估技術，在嚴格遵循學術規范和倫理道德要求，保護當事人的權益和隱私前提下完成此研究。該研究包括評估數據收集、數據分析、制定評估策略和反思，以達到改善劉某的學習成效，幫助實現中考目標，并為未來學習提供有益經驗。

導師制是龍崗區可園學校推進學生自主學習的一項重要舉措，每個班級的學生依據“組間同質、組內異質”的原則分成6人小組，每位教師擔任兩個小組的導師。從而在義務教育階段班級規模較大的現實情形下，設計出小班制和書院制的實現路徑。導師常態化全天候為學生提供咨詢和支持，增加了師生交流頻率和深度，為促進學習的評估提供信任基礎和信息來源。

一、評估數據收集

評估是對學生學習成就的數據化過程，涉及收集學生學習表現的證據，教師需要對數據作詮釋和描述，對學生學習成就作判斷。劉某具有較強的組織能力，擔任所在無限組的組長。筆者幾乎每天都會到班級，自然與之接觸較多，但要真正準確了解學生，還必須借助學習活動和關鍵事件，通過多種途徑和渠道。

從劉某七至九年級各階段主要的學科測試數據匯總分析，劉某在學習上一直是穩中前進。

疫情防控線上教學期間，劉某進行了自評和家長評價。在學校每周的線上反饋中，劉某對教師的教學評價均為A，對自己的課堂學習和作業完成評價大都為A，只有道法、音樂、美術和信息這4個學科自評有B或C。家長對劉某在線學習的評價每周都是A，分別申報過“時間管理之星”、“學習之星”和“運動之星”。

近期各學科教師對劉某的評價：

二、評估數據分析和詮釋

基于收集的評估數據綜合分析，劉某是一個陽光自信、文明大方、積極進取、有擔當的和美少年，綜合表現一直處于上升態勢。他愛好音樂，堅持每天彈吉它，體育好。由此，藝術體育方面的優勢，增加了他在學生當中的人氣指數和受歡迎程度。他在剛剛結束的班級合唱節比賽和學校運動會中都擔任主要角色。

家庭濃厚的育人氛圍和積極成長性視角為劉某奠定了健康成長的基礎。劉某很幸運地生活在一個充滿愛意的家庭中，母親是教育工作者，父親事業心很強，在陪伴劉某的過程中，尊重規律和孩子，能以積極的成長性視角支持孩子。盡管父母很忙碌，仍堅持早上做好早餐、送孩子上學;下午放學，父母一起到學校門口接孩子回家，利用這段時間與孩子溝通交流，親子關系良好。

學校和美教育理念和自主學習課程改革為劉某提供了發展的契機。劉某在小學時不是很突出，上初中后，學校提供了多方面的鍛煉機會，劉某在組織方面的能力表現突出，當了班干部和小組組長，自信心大為增強，帶動劉某全方位快速發展。

教師的期望和評價促進了劉某朝著更高期望發展。根據自證寓言理論，教師給予了他較高的期望，期望影響教師行為，教師行為影響學生，學生行為符合期望，實現良性循環。特別在擔任科組長的英語學科，以及表現突出的歷史、音樂、體育學科。

早期的教育準備和積極的學習體驗讓劉某在學習方面的進步明顯。根據學生學習的“3P”模型，劉某母親為教育工作者，從小有目的培育劉某。因此，劉某在學習前具備了正確的先備知識，有較多成功經驗，學習動機明確，有一定的學習能力，認同努力決定成績。學校在推進學生自主學習的改革中盡可能提供與學習經驗相關的課程資源，提供多方面的指導和多元評估，營造小組互助合作氛圍。劉某在學習過程中也能更多調用元認知知識，選擇適合的學習策略，注重對學習內容的理解應用。

劉某的人格類型便于在和美的校園環境里健康成長。浙江大學客作教授、杭州鴿巢科技有限公司創始人劉宏軍先生，基于榮格的心理類型理論和丹尼爾戈爾曼的情緒智商動力系統開發了“SPA六維人格測試”，精準識別人格，有助于開發潛力，觀照現實，揚長發展。劉某的測試結果是ISFJGZ，即內傾、注重細節、感性、判斷、高調、直言。這種人格類型在倡導“我欣賞您、我幫助您、我感謝您”的可園學校里如魚得水。

劉某偏重能力歸因分析。劉某從容淡定地面對每一次測試，勝不驕、敗不餒，學習進步時，會更加肯定自己;學習成果不滿意時，不會因失敗而降低努力程度，相反會更為努力。他重視學習成果對家庭帶來的影響而格外努力，成為一種社會動機，因而認同和善于為學習付出努力。

劉某設定的目標影響學習的方式和效果，進而影響學習的動機。根據目標理論，目標指引學習者的精力、時間和投入方向，劉某現階段的目標就是考取理想的高中，就要熟練掌握所需學習的能力或知識而不斷努力，精益求精。當然，他也在一定程度上表現出為尋求他人認同自身，特別是父母、教師和同學，這增強另一個維度的動力。

劉某有較強的自我效能感，能采取有效靈活的學習策略。這得益于之前的學習經驗和成功體驗，外在評價和激勵。作為小組長，劉某樂于與同伴共同合作學習，認為同伴競爭是愉快的，使學習富于刺激的同時還能促進彼此的學習。這種學習轉化的過程隱含著自我賦權的可能性，能評估自身狀況和控制自己的情緒。

三、制定促進學習的評估策略

1.明確學習的目標和成功標準。劉某初中階段的學習目標是考上理想高中紅嶺中學，依據2020年的錄取分數，要達到92.6%的分數。以數學學科為例，能力提升的第16題和綜合運用的第23題第3問，至少要完成一題，同時確保其它題都答對。這對能力的要求還是比較高，必須全面發展，在高階思維、復雜的認知能力以及在新的情境中解決問題的能力上要有所突破。

2.充分利用好課堂學習時間，有疑難問題主動向教師提問，或者課后及時請教，從而提高學校學習的效率。

3.發揮自身優勢，當好小組長，在課堂討論環節和課余時間帶領小組共同前進，開展小組內的互評，讓小組成員成為彼此的學習資源，特別是與鄰桌成績較好的小霖。

4.堅持運用自評，自我監控學習過程及成果水平，強化自主學習能力。

5.運用回饋促進學習進步。學會如何使用回饋來改進學習，接納教師、導師、家長和同學等渠道的回饋信息，平衡對分數的解釋和對優缺的評價，期待及時、具體、精簡的反饋。學習要更加踏實，思維要更加嚴謹，書寫要更加規范。

6.通過學會學習，產生擁有學習過程的感覺。增強自信心和自我成就感，把學習需要和長處轉化為積極學習。

7.對總結性測驗的形成性應用。每一次的綜合性考試，對學生們都是一個考驗和挑戰，結果固然重要，但更多的是要從中反饋前一階段的學習狀況，進一步優化學習策略。

8.調適身心，提高效率。每天保證充足的睡眠、營養的早餐、適度的鍛煉。根據自身的特點，安排合適的時間點完成不同學科的復習和預習，不輕易打亂學習規律，讓生活更加充實更加愉快。

四、案例反思

劉某是一個值得期待的促進學習的評估研究個案，相信評估溝通過程能夠較好地促進劉某的學習效能提升。選擇劉某緣于筆者是他的小組導師，而導師關系能獲得信任，又有更多渠道獲取評估數據。但在評估策略上，由于筆者未能上劉某的具體學科課程，缺少真實的學習過程互動，只能以導師身份時時跟進，從各個維度聽取反饋，整理后與之交流，以備實時交流引導。鑒于筆者的學科背景和工作經歷及能調用的資源，筆者將在輔導時盡可能為劉某提供支持。從而促進個案研究的深化，進一步為學校的自主學習之導師制提供一個成功范例。

[本文系深圳市教育科學規劃2018年度規劃課題“以自主學習為主要學習方式的課堂教學實踐研究”（課題編號：zdfz18034）成果之一]

參考文獻

[1]伊莎貝爾·邁爾斯，彼得·邁爾斯.天生不同 人格類型識別和潛能開發[M].閆冠男，譯.人民郵電出版社，2016：53-143.

責任編輯? 吳華娣