高職院校思政課信息化教學實證研究
——以三亞航空旅游職業學院為例

李 敏，劉李雅

(三亞航空旅游職業學院 人文社科學院，海南 三亞 572000)

一、高職院校思政課信息化教學背景

習近平總書記曾指出：“信息無處不在、無所不及、無人不用”，要“因勢而謀、應勢而動、順勢而為(1)習近平：《習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時的重要講話引領媒體融合發展新作為》，《人民日報》2019年1月27日。”。我國教育信息化起步于20世紀80年代，從最初提出發揮現代化教學手段在教育中的“輔助作用”發展至今，信息技術在高校教育教學、科研以及管理等方面的開發與應用正不斷向縱深發展。

2013年以來，隨著高校思政課信息化教學逐步開展，運用網絡平臺、移動技術等現代信息技術手段進行教育教學改革，逐漸成為一種潮流和趨勢。在國家教育信息化實施以及“互聯網+”戰略推動下，新的教育理念和教學模式大量涌現。2014年，清華大學推出了“馬克思主義理論在線課程”，形成了“在線課程+大班教學+小班討論”教學模式；武漢大學構建了課堂教學、實踐教學、網絡教學“三位一體”的立體教學體系；浙江大學通過中國大學慕課平臺“講故事”，利用微信平臺進行交流、辯論；北京科技大學建立了“七位一體”(網絡報紙、手機報、微博、微信、QQ、新聞客戶端、讀書會)的新媒體神經網絡；華南師范大學成立了“青少年網絡文明志愿行動計劃”工作坊……國內一些重點高校、本科院校已經走在思政課信息化教學前列。

與本科院校相比，高職院校在思政課信息化教學方面起步較晚，發展相對緩慢。多數學校在信息化教學平臺的選用、信息化平臺的開發應用以及教學模式改革方面還處在探索過程中。高職院校經常使用的思政課信息化教學平臺有云班課、微信、超星、問卷星、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘教學平臺等。近年來，有的高職學校運用微信公眾平臺及時推送資源，開展教學互動；有的通過“云班課”構筑以學生為中心的學習環境，開展教學管理與考核評價；有的利用騰訊會議、騰訊課堂、企業微信等平臺開展線上教學……總體來看，高職院校思政課信息化教學還處在摸索階段，對高職院校思政課信息化教學環境、教學平臺、教學過程及教學效果進行調查研究，有利于更加全面、深入地了解思政課信息化教學現狀，改革思想政治理論課教學模式，切實增強高職院校思想政治理論課教學吸引力和感染力。

二、三亞航空旅游職業學院思政課信息化教學概況

(一)研究對象

三亞航空旅游職業學院從2016年開始在全校范圍內使用“云班課”平臺進行思政課教學改革，涉及的課程主要包括“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程。經過三年多的實踐，逐漸形成了比較穩定的教學模式。研究小組采用隨機抽樣方法，對該校2019級學生進行了問卷調查，共發放問卷682份，回收有效問卷680份。

(二)研究方法

研究小組采用自編問卷《三亞航空旅游職業學院應用“云班課”開展思政課信息化教學情況調查》進行調研，問卷主要涉及“云班課”各種功能應用情況、學生對應用“云班課”開展思政課教學態度和學生對教學效果的評價等內容，調研結果使用專業分析工具SPASS進行統計分析。研究小組還對該校思政教師和學生進行了深度訪談，了解思政課信息化教學過程中其他情況。

(三)研究結果

1.云班課是思想政治理論課教學過程中使用頻率最高的信息化教學平臺

三亞航空旅游職業學院使用的信息化教學平臺主要有云班課、騰訊會議、騰訊課堂、微信、問卷星和騰訊QQ。其中，云班課、騰訊會議、騰訊課堂與微信使用頻率明顯高于其他平臺，云班課(占99.7%)是思想政治理論課教學過程中使用頻率最高的信息化教學平臺。2020年初疫情發生后，該校思政教師響應“停教不停學”號召，綜合運用云班課、騰訊會議、騰訊課堂與微信平臺開展在線教學。特殊時期，這些平臺在資源共享、師生互動與作業反饋等方面發揮了非常重要的作用。

表1 思政課使用頻率最高的信息化教學平臺

2.思政課應用云班課開展信息化教學過程

三亞航空旅游職業學院思政課信息化教學主要包括課前、課中與課后三個環節。

課前：教師將教學資源(電子課本、課件、教案、輔助閱讀材料等教學資料)上傳到云班課，并在云班課發布通知：一是要求所有學生課前完成預習任務；二是以小組為單位分配章節任務。教師通過云班課了解學生學習情況，學生收到通知后預習課程，查看資源并查找資料，完成教師布置的任務。課中：教師利用云班課發起簽到，隨機提問或組織其他教學活動，學生參與互動，隨時進行教學反饋。課后：學生完成云班課測試及其他作業，學生在學習過程中產生疑問可通過云班課與教師交流。

3.學生對云班課了解程度

關于“您對云班課軟件的了解程度”選項，學生選擇“非常了解”和“了解”的約占85%；選擇“一般”的約占14%；選擇“不了解”和“非常不了解”的約占3%。說明學生對云班課了解程度比較高。對2018級與2019級學生調查數據進行比較，可看出2019級學生在思政課上使用云班課的頻率高于2018級學生；2019級學生對云班課了解程度也高于2018級學生。

圖1 學生對云班課了解程度

4.云班課各項功能應用情況

云班課的功能有：簽到、查看與下載教學資源、發送通知、作業與小組任務、投票與問卷調查、頭腦風暴、答疑與討論、測試、贈送心意卡片。調查發現，學生使用頻率最高的三種功能是“簽到”(99.41%)“查看/下載教學資源”(84.75%)和“作業/小組任務”(74.34%)；使用頻率最低的三種功能是“贈送心意卡片”(7.33%)“發送通知”(39.59%)和“投票/問卷”(44.43%)。

圖2 云班課各項功能應用情況

5.思政課應用云班課平臺開展教學優缺點

該校師生認為，云班課教學優點包括：提高課堂管理效率；便于教師隨時查看、了解學生學習情況；有助于資源共享；便于教師布置任務、批改作業。云班課使用過程中主要缺點是：容易出現網絡擁堵、卡頓；容易導致師生對手機過度依賴，忘帶手機或者手機沒電時無法參加課堂互動；教學監督和管理存在一定困難。

6.學生對使用云班課平臺開展思政課教學態度與教學效果評價

關于“您對使用云班課開展思政課教學的態度”選項，83.4%的學生選擇“完全可以接受”；16.1%的學生選擇“基本可以接受”；只有0.4%的學生選擇“不能接受”。調查結果表明，多數學生認為云班課有助于課堂教學。

圖3 學生對使用云班課平臺開展思政課教學態度

關于“您認為使用云班課開展思政課教學總體效果如何”選項，67.6%的學生選擇“非常好”；28.01%的學生選擇“較好”；4.25%的學生選擇“一般”；學生選擇“較差”和“非常差”的共占0.15%，說明學生對思政課使用云班課平臺進行教學比較認可，對教學效果也比較滿意。

圖4 使用云班課開展思政課教學總體效果

三、對高職院校思政課信息化教學的反思

研究結果表明，思政課堂上與課后使用信息化教學平臺進行教學、管理、考核評價與自主學習已經成為一種常態，然而高職院校思政課信息化教學過程中也存在著網絡教學環境有限、信息化教學平臺不完善、教學資源建設不足、信息技術與思政課深度融合不夠等問題。今后，高職院校要把思政課信息化教學作為提升其教學實效性的突破口；要以優化信息化教學環境為前提；以實現信息技術與思政課深度融合為重點；以加強頂層設計、完善體制機制為保障，切實提升思想政治理論課育人效果。

(一)要把思政課信息化教學作為提升其教學實效性的突破口

信息技術在我國歷經三十多年發展，人們對它的認識從最初的“教學輔助手段”到后來提出要“積極利用”，再到把信息技術作為教育教學“重要手段”，信息技術的地位和作用日益重要。2012年教育部的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》將教育信息化作為教育強國的重大戰略抉擇，強調通過教育信息化引領教育理念與教育模式變革。

高校思政課信息化教學實踐既是高校對時代發展要求的主動回應，也是解決思政課面臨的發展困境的需要。長期以來，很多高校思政課面臨著“三低”問題(到課率低、抬頭率低、點頭率低)，高職院校由于錄取分數線普遍較低，學生基礎知識薄弱，自我管理和約束能力差，學習態度欠佳，進行學生思想政治教育的任務非常艱巨。新時代大學生思維活躍，創新意識強，傳統的教學模式和教學手段很難滿足他們追求時尚、個性的心理需求，而信息技術與思想政治教育在教學目標、教學手段等方面的契合性使思政課信息化教學成為可能。借助信息技術手段，不僅有利于優化思想政治教育環境，豐富思想政治教育內容，而且靈活多樣的教學方式能夠在一定程度上滿足新時代大學生求新求變、追求個性的心理需求，增強思想政治教育育人效果。

(二)要以優化信息化教學環境為前提

信息化教學環境是指影響信息化教學的各種情況和條件的綜合。廣義的信息化教學環境包括教學理念、教學技能、軟件、硬件環境、政策、體制、氛圍等；狹義的信息化教學環境主要指軟件和硬件環境。從實地調研結果看，高職院校思政課信息化教學中存在的問題主要表現為教學環境有限，比如網速慢、信息化教學平臺容易出現擁堵、信息化平臺功能有限等問題。雖然高校已經在網絡基礎設施建設、多媒體教室、數字化校園等信息化建設方面做了大量工作，但由于思政課信息化教學起步較晚，尚屬新事物，因此，其在信息化教學平臺的選用、不同信息化平臺的交叉使用和網絡教學環境的創設方面還存在很多不足。

高職院校思政課通常采用“大班授課”形式，教室是否配置了開展信息化教學所必需的設施、設備；有沒有開通無線網，網絡速度及其穩定性如何；有線同屏與無線同屏設施配置如何等會直接影響教學質量和效果。高職院校要根據自身實際，選擇一些規模大、口碑好、性能穩定、功能齊全、能夠滿足思政課信息化教學需要的平臺，完善教學設施，為信息化教學創設良好的環境和氛圍。

(三)要以實現信息技術與思政課深度融合為重點

國內學者認為，我國教育信息化大致分為三個發展階段，第一階段是建設階段；第二階段是應用階段；第三階段是融合階段。目前，國內高校已基本進入第二階段，正逐步向第三階段邁進(2)吳砥：《融合重塑教育新生態》，《中國教育報》2016年3月18日。。雖然近幾年信息技術在高校思政課教學中已經得到了比較普遍的應用，但是具體應用情況和應用效果不盡相同，一部分學校已經取得了顯著成績，多數學校還處在實踐探索過程中。

思政課信息化教學不能只滿足于信息技術在思政課教學中的一般性應用上，關鍵是要實現信息技術與思政課的深度融合。所謂“深度融合”，強調的是教育與信息技術的雙向融合與相互促進，它的要求比“應用”“結合”“整合”更高(3)李梁：《思政課教育教學與信息技術高度融合的思路和構想》，《中國高等教育》2017年第24期。。在“融合”階段，信息技術全面深度融入教育并引發教學生態的整體性、系統性變革。信息技術與思政課深度融合的實質是以信息技術為依托，在課堂教學、管理、學生學習、考核等領域構建全新模式。實現二者的深度融合，涉及到教學理念、教學管理模式、考核評價模式的變革等，在變革過程中必須充分考慮高職院校的校情、學情、教情，兼顧思想政治理論課的課程性質和特點，既要整體規劃，立足長遠，又要關注細節，突出重點。

(四)要以加強頂層設計、完善體制機制為保障

高職院校思政課信息化教學需要加強頂層設計，做好統籌規劃，也需要完善體制機制，確保各項工作落到實處。

頂層設計是指從全局角度，對各方面、各層次、各要素進行統籌規劃，集中有效資源，高效地實現目標。高職院校要站在“立德樹人”高度，對思政課信息化教學“干什么、怎么干、誰來干”進行全面部署和安排。目前，很多高職院校思政課信息化教學工作仍由思政教學部門獨自探索，缺乏學校層面的部署、指導，與其他院校、機構的聯動也比較欠缺，“單打獨斗”不利于統一推進思政課信息化教學改革，提升思政課教學實效性。各高職院校要推動構建黨委領導、思政部牽頭、教務學工等部門聯動、院系保障的思政工作格局。

思政課體制機制建設應當適應新時代對高校人才培養工作的新要求，著力加強組織機構、管理制度和人員隊伍建設，完善教學評價和激勵機制，為培養合格的社會主義建設者和接班人提供重要保障。

利用信息化教學手段講好思政課是大勢所趨。高職院校必須在思想上重視信息技術作用，積極為思政課教學創造良好信息化教學環境，不斷提高師生的信息素養，以實現立德樹人、鑄魂育人目標。