公安院校學生隊列訓練管理實證探析
——以F學院為例

王歡歡

(福建警察學院 公安管理系，福建 福州 350007)

一、文獻綜述

隊列訓練是公安院校公安教育訓練的重要組成部分，是公安院校集體活動的重要組織形式，是公安院校學員警察素質的一種具體體現。強化隊列訓練是貫徹執行警務化管理制度的重要措施，是落實“從嚴治警，從嚴治校”的關鍵。田慶濤(2019)提出加強公安院校隊列訓練，能夠達到塑造學生良好形象氣質、強化過硬的作風紀律、培養頑強的意志品質和樹立高度的集體觀念，有力促進公安院校學生警務化管理[1]。梁杰(2017)分析了隊列訓練對警院學生心理素質提高的作用[2]；喬春華(2010)認為，隊列訓練是強化警務化管理的需要和公安工作的需要[3]；馮紅新(2005)認為，隊列訓練是培養警察素質的重要環節，是大學生轉向警察的必由途徑，對學生管理起促進作用[4]。

2016年初，人社部等國家6部委聯合下發《公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》，明確提出以質量為本的基本原則，全面提升公安院校人才培養質量[5]。全新的招錄體制對公安院校人才培養提出了更高要求，傳統的警務化管理模式表現出越來越多與現實需求不相適應之處[6]。隊列訓練作為警務化管理的傳統手段之一，在管理實踐過程中，逐漸出現一些問題。馬凱(2018)發現，隊列訓練等活動將學生用于學習的大塊時間碎片化，難以保證有效學習時間及質量，部分學生備考期間還要忙于集合、隊列訓練等事項而影響學習效率[6]。尹冬東(2018)提出：公安院校學風不濃，主要存在于學生的一日生活制度中日常性事務太多，枯燥乏味，但又迫于壓力不得不集中精力去完成，如隊列訓練等[7]。褚永紅(2018)認為：當前公安院校隊列教學中主要存在訓練辛苦枯燥，學員不重視、課程安排不合理，訓練成效不明顯問題[8]。

針對隊列訓練效果不理想，與現實培養需求不適應情況，程勇(2014)通過實地調研認為：應該采取強化常規隊列訓練，改革創新訓練課程體系，不斷提升教員隊列水平等對策來改善隊列訓練技能效果相對較差的現實[9]。褚永紅(2018)提出：應該從加強思想教育、營造濃厚氛圍、靈活組訓方式、完善教學內容4方面提高學員參與隊列教學積極性和主動性；王金年(2013)、于王婷(2016)、胡兆蕊(2014)、郭萍(2011)從普通高校隊列訓練角度，提出了改善對策。

二、問題的提出與研究設計

F學院是F省唯一一所公安高等學府。隊列訓練作為F學院警務化管理的主要措施之一，包括新生入學隊列訓練和在校學習期間的日常訓練。新生入學隊列訓練作為高校入學的必修項目，是履行兵役義務的一種重要形式，由于時間集中，目標明確，管理問題比較常規，因此，本文涉及的隊列訓練主要是在校學習期間的日常隊列訓練。在校學習期間的日常隊列訓練是公安院校的特色，是利用白天課余時間、晚上及周末進行的隊列訓練。在日常訓練參訓過程中，學生出現了消極應付、積極性不高、訓練效果不理想情況。那么，如何改善傳統隊列訓練出現的問題，提高日常隊列訓練效果，從而提升學生參訓積極性和主動性，實現警務化管理目標，形成自覺行為模式，這是迫切需要解決的問題。

本文以F學院學生為例，通過問卷調查和個別訪談，總結日常隊列訓練中出現的問題，分析影響日常隊列訓練效果的因素，結合管理理論，提出相關對策。問卷調查以“F學院日常隊列訓練安排情況”為主題，設計了學生傾向性、強度評價、效果評價、影響因素、提升對策5個一級指標。選取F學院18級學生作為取樣單位，使用“問卷星”進行在線發放與填寫，共發放問卷208份，回收有效問卷203份，有效率為97.6%。問卷數據生成，xlsx格式導入excel進行簡單統計分析。個別訪談基于問卷調查的延伸。根據問卷調查收集到的定量數據，進一步提煉問題；通過訪談，得到更加具體的定性材料。訪談對象共10人，包括A、B、C 3個大隊隊長及隨機訪問的7名學生。內容主要包括日常隊列訓練效果、如何提升、態度看法等問題。

三、公安院校學生日常隊列訓練現狀

作為紀律部隊的預備隊伍，公安院校較普通院校而言，對作風紀律、集體觀念有更嚴格要求。作為公安院校，加強隊列訓練，除具有普通高校加強國防教育的共性外，能夠規范學生以后的工作、學習和生活秩序，并為加強日常管理打下堅實基礎，這與公安院校實行警務化管理的目標高度一致[10]。將隊列訓練的嚴格要求延伸到學生大學4年的工作、學習和生活，形成其積極主動的自覺行為模式，是隊列訓練的目的。通過調查，筆者發現在日常訓練過程中主要存在以下問題。

(一)隊列訓練積極性不高

在日常隊列訓練中，大多數學生產生了抵觸心理，態度比較明顯。調查統計結果表明，僅有極少數(3.85%)學生喜歡隊列訓練；“不喜歡”“無感”分別占76.92%、19.23%。極少數(3.85%)學生想主動參加隊列訓練；“不會”“視情況而定”分別占39.42%、56.73%；少數(15.38%)學生認為有必要在課余時間進行隊列訓練；“沒必要”“無所謂”分別占70.19%、14.42%。

表1 學生對隊列訓練的態度

(二)隊列訓練次數多、效率低

在問卷中，絕大部分學生(82.69%)認為日常隊列訓練次數太多；極少數學生(1.92%)認為隊列訓練有效，具體情況參見表2。通過對部分學生訪談，筆者了解到學生普遍認為負面情緒與倦怠心理產生的主要原因是隊列訓練次數太多，疲于應付，影響到訓練質量。訓練實踐表明，訓練次數若超過最佳負荷次數，學生呈明顯疲態，導致訓練效果下降，隊列訓練次數與訓練效果呈倒U型關系(如圖1)。大隊在訓練時間安排上可適當調整，比如，適當減少次數提高每次的強度，從而提高訓練質量。

表2 隊列訓練次數與質量

圖1 訓練次數、時長與效果關系圖

(三)學生潛在動機沒有完全激活，主觀認識不到位

通過訪談了解到，臨近會操比賽的短時間內，在比賽榮譽激勵下，學生會調整心態，較為積極地對待隊列訓練，主動付出時間和精力迎賽，訓練效果顯著提高。一方面，說明學生有較強的集體榮譽感，與平時形成鮮明對比；另一方面，也說明學生對隊列訓練認識不夠到位，需要外部激勵。而日常訓練缺乏相關激勵措施，導致學生消極應付，潛在動機沒有完全激活。

(四)學生X型人格與Y型人格并存

美國行為科學家麥格雷戈提出的人性假設理論認為，人群大致分為兩類，一類消極懶惰，不能克制自己，比較被動，屬于X型人格；一類積極主動，能夠自我管理和自我控制，屬于Y型人格。結合問卷數據和訪談可知，學生既有X理論假設下的X型人格，對待隊列訓練的態度比較被動消極，又有Y理論假設下的Y型人格，在關系集體榮譽的會操比賽前期，能夠及時調整態度，自覺主動參訓。

表3 學生人格類型與具體表現

四、學生日常隊列訓練影響因素分析

根據問卷數據與訪談結果，在現狀分析基礎上，筆者進一步總結出日常隊列訓練的主要影響因素。

(一)訓練次數、訓練時長

首先，從訓練次數看。一方面，隊列動作標準的掌握和技能的形成需要長期、大量的實踐，沒有過硬紀律作風保證，很難進行。因此，隊列訓練要求十分嚴格，甚至極為苛刻[10]。由此，隊列訓練效果需要一定訓練次數做保障。另一方面，訓練次數過多，會占用學生大量課余時間與精力。學生生理上會超過極限出現疲倦狀態，心理上因剝奪感產生抵觸情緒。這會降低學生隊列訓練的積極性，對訓練效果產生負面影響。另外，受訓者在訓練初期因為對新技能的新奇感而產生很高的訓練熱情，這一時期訓練效果較好，掌握動作要領也非常快且比較準確。但隨著訓練時間增長，訓練內容難度加大，受訓者對隊列動作的興趣和神秘感也在逐步消失，他們的意志力也隨之下降[11]。日常隊列訓練屬于復訓，對學生來講沒有新奇感，相對單調。隨著訓練次數增加、難度加大，學生逐漸產生倦怠心理。可見，訓練次數與訓練效果呈倒U型關系。其次，從訓練時長來看，訓練時長過短，訓練強度太低，達不到隊列訓練效果；訓練時長過長，訓練強度太大，會超過被訓者的身心極限。另外，從總體訓練強度來看，訓練次數減少情況下，可以適當增加訓練時長、加大訓練強度。

表4是部分大隊隊列訓練安排情況與會操成績對比。前兩個大隊隊列訓練安排次數適中，時長適中；第3個大隊隊列訓練安排次數多，時長短；第4個大隊隊列訓練安排次數少，時長長。結合訓練效果來看，安排適中的兩個大隊效果相對較好。

表4 隊列訓練安排與訓練效果

(二)激勵因素

美國心理學家斯金納提出，人的行為是對其所獲刺激的函數，如果刺激對他有利，其行為就可能重復出現；如果刺激對他不利，則其行為就可能減弱甚至消失。激勵因素分為外部激勵和內部激勵。在比賽榮譽激勵下，學生能夠調整心態，較為積極地對待隊列訓練，訓練效果顯著提高，說明外部激勵對學生行為具有激勵作用。而在平時訓練中，大隊傾向于強調隊列訓練次數，卻未及時對隊列訓練進行有效驗收，缺少激勵因素設計。內部激勵指的是行為本身的完成會帶來成就感、滿足感，從而激勵行為再次發生。問卷數據顯示，學生大部分不喜歡隊列訓練，覺得沒有必要，由此可見，內部激勵也同時缺乏。

在日常隊列訓練中，激勵因素僅有最后的比賽榮譽這一外部刺激，缺乏大部分內外部激勵因素，導致學生平時訓練積極性普遍不大，消極應付，在臨近會操比賽的短時間內，潛在動機被激活，態度才得以改變。

(三)其他因素

學生對隊列訓練的認識同樣影響到訓練效果。訪談結果與問卷數據側面反映了學生對隊列訓練認識不夠到位，對其重要性及目的缺乏深刻認識，這影響了訓練的積極性。另外，不同大隊間安排有差異，學生通過私下溝通對比，對訓練心理也產生一定影響。

五、公安院校學生日常隊列訓練管理模式構建與對策設計

(一)構建X-Y管理模式，將人本理念嵌入學生隊列訓練管理

麥格雷戈的“X理論”認為，人是被動消極的，管理者要直接準確地給被管理者下達指令，減少被管理者對工作或者任務怠慢的機會，有助于提高工作效率；必須用強制、懲罰辦法，才能迫使他們為實現組織目標而工作。“Y理論”認為，人是主動積極的，控制和懲罰不是實現組織目標的唯一方法，人們在執行任務中能夠自我指導和自我控制，要給予尊重與信任，要采取“內在獎勵”為主的重精神鼓勵方式，充分激勵和調動被管理者的工作積極性。因此，“XY”理論應相互結合，一來可以防止片面地以“X理論”對人的工作過程加強監督所導致的被管理者積極性低的情況出現；二來“X理論”也在一定程度上彌補了“Y理論”更適用于自我管控能力強的被管理者的局限性。兩者相輔相成，共同作用于被管理者，在充分激發被管理者潛能的同時，也對其工作加強了監督和管理。也就是，在進行嚴格警務化管理的同時，應當適當結合人性化管理理念，將人本理念嵌入學生隊列訓練管理，形成X-Y管理模式，實現在加強學生管理的同時，激發學生積極性。

(二)基于X-Y管理模式的對策設計

具體來講，在進行嚴格的隊列訓練的同時，可以通過以下對策，提升日常隊列訓練質量，提高學生參加訓練積極性，促其圍繞隊列訓練任務目標形成自覺行為模式。

1.合理安排隊列訓練次數、時長，提升訓練質量

由前文分析可得，隊列訓練次數與效果呈倒U型關系。首先，大隊組織隊列訓練的時候，不能為了會操成績盲目增加訓練次數，過多的訓練次數反而會降低訓練質量。在保證一定訓練次數前提下，應結合學生身心狀態，適當控制訓練次數。其次，可以在保證訓練總強度一定情況下，根據實際情況和學生需求，靈活安排訓練次數與單次訓練時長；或增加訓練次數，減少訓練時長。通過一段時間磨合，將訓練次數安排在最佳負荷量。這樣，一是能夠提升單次隊列訓練質量，二是減少學生抵觸情緒。

2.設計適當獎懲考評，激發學生內部認同

強化理論提出，愉快的刺激(獎勵)會增加行為出現的頻率，厭惡刺激(懲罰)會降低行為出現的頻率。在臨近會操評比的短時間內，學生態度發生轉變，在預期榮譽激勵下，學生潛在動機被激活，與平時訓練相比效果顯著提高，而平時訓練中由于幾乎沒有相關獎懲考評，導致學生消極應付。可見，在平時訓練過程中，也應設計適當的獎懲考評。包括：第一，對每次的訓練成果進行有效驗收；第二，對訓練過程表現良好的學生給予口頭表揚、對表現不好的學生給予口頭批評；對多次表現良好的學生給予大隊通報表揚，對多次表現不好的學生給予大隊通報批評；第三，每周末可以進行大隊內部會操評比，以區隊或者班級為單位，激發學生積極性，以評促訓；第四，將適當加訓、減訓作為對個人的獎懲等等。

通過外部獎勵形成的強化效應，建立的是基礎的外部相倚性。外部相倚性指外部條件對行為的強化，是行為強化的基礎，外在的認同會對內在相倚性的形成起到或大或小作用。內部相倚性指行為本身對行為的強化。也就是說先通過獎懲考評，激活學生動機，扭轉態度。更重要的是，在此基礎上，逐漸讓學生認識到隊列訓練對于準紀律部隊氣質塑造、作風形成及品質培養有重要作用。將外部強化上升到內部認同，最終形成主動自覺的行為模式，從“要我做”變為“我要做”。

3.加強與學生的溝通談心，形成良性管理互動

霍桑實驗表明，談心能夠改善勞動者士氣，使人們更愉快地工作，提升工作滿意度。同樣，在隊列訓練期間，學管教師應加強與學生溝通談心。通過談心，一是做好學生思想工作，強化學生對隊列訓練重要性的認識，改變學生對隊列訓練的態度；二是在訓練計劃出臺前可適當咨詢學生意見，合理安排時間，盡量避免時間安排上的沖突，根據學生需要，做出更人性化安排；三是了解學生隊列訓練期間的思想動態并及時回應，做到知根知底，通過溝通，減少學生對隊列訓練的意見和不滿，從而提高積極性；四是形成雙向溝通的良性互動。通過溝通，收集學生意見、建議，讓學生參與到管理中，學生在獲得參與感的同時，增強自我管理意識、集體意識、大局意識。

4.打破傳統時空限制，拓寬隊列訓練外延

傳統常規的隊列訓練對學生來講相對單調，加上日常訓練屬于復訓，由于效用遞減，學生失去了初學的新奇感。因此，教師可考慮打破傳統時空限制，進行訓練手段、時間、場所上的創新。訓練手段方面，可以以傳統訓練為主，視頻教學為輔，組織學生觀看相關隊列展示片段，例如國慶閱兵錄像、三軍儀仗隊迎賓錄像、援外教官訓練錄像等。感受挺拔身姿的魅力，進一步增加主觀認同，實現模仿學習效應。訓練時間與場所方面，可引入現代教學平臺，實現“離開操場搞訓練”，統一訓練與自主訓練相結合。例如，建立相關微信群，將訓練過程、訓練效果拍攝視頻上傳，學生互相觀摩，互相點評。打破傳統訓練的時空局限，在集體時間無法協調、由于天氣原因場地受限等情況下，更加靈活地安排隊列訓練，通過訓練時間與場所的創新，提升學生新鮮感。在隊列訓練之余，可進行多樣化的隊列訓練宣傳、展示。比如開設相關公眾號，抖音號，展示會操評比結果、隊列訓練成果、隊列訓練良好形象、隊列訓練溫馨提示及相關文章、視頻等，鼓勵學生積極創作、投稿，分享交流隊列訓練心得體會、逸聞趣事。參與改變態度理論認為，積極主動的行動能夠改變態度。通過豐富隊列訓練外延形式，彌補日常隊列訓練的單調性，讓學生能夠更主動積極參與其中，接受日常隊列訓練，提升隊列訓練效果。