以學業導師為主體的學生職業榮譽感建立途徑研究

青島理工大學琴島學院 韓理亞

一、研究背景

（一）國內高等教育改革背景

黨的十八大以來，黨和國家持續深化教育改革，推進高等教育優化發展。在多方向、多層次政策的引導下，高等教育在辦學理念、辦學體制和教育方法等方面進行了諸多的嘗試和創新，力爭實現高等院校為全面建設社會主義現代化國家新征程培養、輸送德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的宏觀愿景。2019年10月教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出“激勵學生刻苦學習”和“配齊配強學業導師”的要求。學業導師制成為高等院校育人計劃的重要一環，同時也成為學分制度優化完善的重要手段。

（二）課題背景

依托2020年山東省高等教育研究課題“學業導師制下學生職業榮譽感的建立途徑研究”。課題來自實際教學過程中對學生學習動力不足的問題思考，結合筆者擔任道路橋梁工程技術專業學生學業導師的身份和工作背景提出。目的在于嘗試和探討激發學生內在學習動力的一種新思維、新方式，進而通過事實依據判斷該嘗試方法的有效性問題。

二、學業導師

（一）學業導師制度

學業導師制度是實施和完善學分制的一種輔助制度，在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求教師關注學生從入學到畢業整個教育過程和學生的思想、學習、生活等各個教育環節，實現因材施教和個性化培養，有效地提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。

（二）學業導師工作

1.以“導學”為主體，貫徹實施學生大學階段的“全過程、全方面”的教育指導

學業導師基本工作圍繞“學業指導”開展，指導、答疑學生在校期間（大一入校后一直到畢業）的有關學業問題，引導學生完成學業規劃或者專業規劃，增強學生的專業學習興趣和專業信心。結合專業培養方案的內容學業導師具體工作包括：指導、答疑和幫助學生解決在理論課程學習過程中遇到的問題；指導、答疑和幫助學生解決在實踐課程學習過程中遇到的問題；引導學生進行合理學分修讀、提供選課建議；幫助、指導學生制訂學習計劃；幫助、指導學生進行專業規劃；拓展學生專業知識和視野，幫助、指導學生參加各類專業競賽或發表學術論文。

2.注重因材施教和個性化指導，塑造學生健全人格

學業導師與學生建立良好的師生關系與交流方式，關注學生的個性需求與發展。注重學生的思想教育、人格教育，豐富學生精神層次的思想，使得學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.注重工科學生新時代“工匠精神”的塑造

學業導師應關注工科學生“工匠精神”的建設與塑造，新時代“工匠精神”的內涵包括：愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神。道路橋梁工程技術專業主要培養新時代的筑路、筑橋專業技術人員，公路橋梁建設工作自然環境變化多樣，工作環境相對艱苦，為更好地適應工作特點，培養合格的新時代的建造者，學生在校學習期間就應進行職業教育的滲透學習。

三、職業榮譽感建立途徑

（一）職業榮譽感

職業榮譽感是一定的社會或集團對人們履行社會義務的道德行為的肯定和褒獎，是特定人從特定組織獲得的專門性和定性化的積極評價，作為從事本職業的個人應意識到這種肯定和褒獎所產生的道德情感。

（二）職業榮譽感在學生大學階段的作用

1.增加專業認識與職業認識，提前規劃就業方向與目標

大學新生對于專業的選擇和了解具有一定的局限性和盲目性，通過對我院2019級和2020級兩屆道路橋梁工程技術專業學生的問卷調查，在問及選擇道路與橋梁工程技術專業的原因時，參與問卷調查的56名學生回答情況如下圖所示。

問卷顯示，道路橋梁工程技術專業學生中，明確按照個人主觀意愿選擇專業的學生占比僅為42.9%，一半以上的學生對于專業的選擇是非自主的，去掉家庭關系網對專業選擇的影響，仍然有21.4%的學生在選擇專業時無任何原因。這一問卷結果與實際教學過程中教師的感受相符，有相當一部分學生存在學習的盲目性，沒有專業學習的動力與規劃。對學生加強職業榮譽感的塑造，有助于學生全面了解專業、行業的現狀與發展，了解執業條件與要求。職業榮譽感的塑造與建立，使得學生能夠提前憧憬與感受職業帶來的幸福感和自豪感，設計自我價值和社會價值的實現途徑，自主思考確保價值的實現應采取的措施、計劃等。

2.激發內在學習動力，變被動、盲目學習為主動學習

隨著專業學習的深入，課程體系的交叉、關聯性增加，學生學習的難度也會有所增大，學生學習過程中遇到困難是在所難免的，問題的關鍵在于學生是否始終堅持迎難而上，解決問題。一次兩次的克服困難有很多機緣巧合的因素，但是在學習的道路上能夠始終堅持的，一定需要有強大的內在驅動力。職業榮譽感能夠產生對未來、對職業的美好情愫，塑造和建立學生的職業榮譽感，使他們建立和明確學習努力的方向，并產生自我鞭策學習的動力，即使在前進的道路上遇到困難，也能在這種美好情愫中產生源源不斷的動力，沖破前行的壁壘。

（三）職業榮譽感的建立途徑

學業導師對學生的專業和職業的認知教育，要從大一新生階段開始規劃設計，設計過程結合專業培養方案中的課程開設情況由淺入深、由粗到細、由基礎到專業、由共性到個性。

1.普及學生的專業認識和職業認識

職業榮譽感建立的最初環節以學業導師為主導對學生進行系統、全面的行業、專業、職業的普及教育。這個過程對應大一年級，學生中存在相當比例的專業不清、個人意愿不明的同學。這部分學生是學業導師工作的重點對象，學業導師在充分了解和調查的基礎上，可以通過講座、任務命題、學生角色扮演、行業比較、個別座談等方式與學生交流互動，使學生在進入大學的最初階段明確所在專業的特點、社會行業環境以及有關于職業的最初設想。

2.進行職業榮譽感的“啟蒙”教育

職業榮譽感的“啟蒙”教育，是指在學生心里種下一顆種子，使學生體會、感受社會對職業的認同，對未來、對職業產生初步向往的心理活動。這一過程對應大二年級。在這一學年，學生逐步開始專業課程的學習，對專業的認知也提升到新的高度，學業導師可以對學生進行深入的專業教育和行業教育，把職業的種子重在學生心里。以道路橋梁工程技術專業為例，學業導師每月定期推送著名公路橋梁施工建設或設計的紀錄片，并結合學生當前專業課程學習，采用線上、線下互動的方式與學生就本月紀錄片視頻進行相關內容的探討和延伸拓展。互動形式多樣、靈活，如話題討論、積分搶答、分組命題、社會調查等。由于推送的工程案例紀錄片均具有典型的行業代表性，并且周期持續推送，學生在觀看的過程中會不斷產生行業或職業的認同情緒，這為榮譽感的深入建立奠定了一定的基礎。

3.鞏固深入職業榮譽感

職業榮譽感作為一種美好情愫、精神力量，成為學生持續學習、克服困難的內在驅動力。那顆種子，必須在學生心里扎根、發芽。這一過程對應大三年級。對于道路橋梁工程技術專科學生來講，本學年也是他們的畢業學年，學生將在此學年完成生產實習的環節。學業導師應結合實踐教學內容設計職業榮譽感的深入、固化過程。學業導師調動個人資源，邀請行業工程技術工作者采用線上或線下的方式就自身工作中的職業高光時刻與學生進行分享、交流。這些專業技術工作者可以是行業領軍人物，也可以是已經畢業的學長。他們將自身經歷和體驗與學生進行分享、交流，既拉近了學生與行業、職業的距離，又使學生產生共情、同理的心理變化。這既為學生即將進行的生產實習做足了心理準備和思想準備，也進一步堅定、深化了職業榮譽感的美好情愫。