高職體育教學中采用小組合作學習法對學生體育技能成績影響的實驗研究①

陳文繼

(南京機電職業技術學院 江蘇南京 210000)

當今高職院校課程改革的重點之一是如何通過探究、自主、合作的學習方式來提升教學效果和效率。高職院校的體育教學和其他學科比起來在教學環境上更開放些，在教師和學生之間、學生相互之間有著密切的互動關系，如何在有限的教學時間內加強學生對體育技能的掌握和學習效率，是體育教學一直著力研究的方面。

目前，有3種主流的學習方式：競爭性學習、獨立學習和小組合作學習。在競爭性學習中，各學習者為達成學習目標彼此競爭，相互攀比，甚至損害別人的利益；獨立學習相比較競爭性學習是通過學習者自己的努力達成和別人沒有關系的目標；而小組合作學習是由多個學習者組成團隊，共同制定團隊的學習目標，大家一起努力、互幫互助、分工協同達成共同的目標，追求達到最佳的學習效果。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟(Johnson，D.W.&Johnson，R.T.)認為，“合作學習就是通過在課堂教學中組建小組，學生一起活動，最大程度地使學生之間發生互助的學習”[1]。合作學習旨在以學生的個體發展需要為基礎，營造積極、民主的教學氛圍，使學生在交流與合作的過程中，培養并提高自身的基礎知識和綜合素質[2]。與競爭性學習、獨立學習相比較小，組合作學習有如下的一些優勢：通過小組的合作和組間的比較，在不同類型的學習者間建立起互幫互助的同伴關系，避免鉆牛角尖；搭建起溝通交流的平臺，讓團隊成員為達成同一個目標隨時進行交流合作，能活躍課堂氣氛，同時也有利于團隊成員保持更好的心理狀態；改變了原來教師、學生一對多的單一教學方式，以網狀、相互促進的方式提升了學習效果；多角色的扮演和互換讓每一個學習者有機會去觀察和認知，在加深理解力、記憶力、推理能力、洞察力方面都會有提升；同伴的不斷鼓勵和幫助也會讓學習者保持更加積極的學習態度，從而能激發更大的學習動機，形成良性發展。

目前，合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一[3]。合作學習是一種非常重視團體的學習方式，在合作學習的過程中，學生能夠樹立團隊意識，增強團隊協作能力[4]，相比較其它課程，體育教學具有的開放、充分互動的特點給小組合作學習的實施提供了有利的條件。小組合作學習在教學過程中運用分組的方法，配合教學內容設計，促使學生共同活動，從而最大程度地促進自己和他人更好地掌握學習的內容。體育以其課堂開放性、組織靈活性等特點，在開展合作學習方面具有天然的優勢[5]。同時，在體育教學情境中小組合作學習也給了學生一個相互交流、表現自我的平臺，在小組合作學習過程中學生們充分互動和溝通，同時鍛煉了組織能力，通過承擔不同的角色轉換視角，在展現自己的同時，也學會客觀地評價別人，從而不斷促進自我全面地發展。目前，小組合作教學模式已是國內外正在實行的一種較為成熟的教學形式。

該文通過在高職院校中組織健美操規定套路教學實驗來探索分析小組合作學習在提升學生體育技能方面的作用。

1 研究對象

該研究的實驗對象是南京機電職業技術學院2016級高職女生。隨機選取兩個班的34名高職女生當作研究對象，并根據隨機、對照、平均的原則將這34名高職女生分為兩組，分別為實驗組和對照組，每組各有學生17名。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過電子圖書館、中國學術期刊網等查閱與研究內容相關的文獻資料。這些資料也為研究健美操課程中采用小組合作學習法對體育技能成績的影響提供較為科學的方法和依據，從而避免了在實驗中可能遇到的盲目性和無效性。

2.2 教學實驗法

2.2.1 實驗內容

大學生健美操規定套路學習，大學生身體素質測試。

2.2.2 實驗方法

在教學場地、設備相同、教學內容一致的情況下，對照班采用傳統的教學方法進行教學，而實驗班則采用小組合作教學模式。開展小組合作學習探究模式最重要的在于科學地分組，只有教師在分組的時候充分考慮到每個小組學生的綜合情況，才能夠保證合作學習的效率[6]。實驗組的實驗方法如下：采用異質分組，先由教師進行講解示范，學生跟隨練習、模仿；然后在分組練習環節采用合作學習法，即在動作練習過程中由每小組成員輪流擔當練習者、觀察者的角色；觀察者負責對練習者的動作進行觀察、記錄和評價，從而為練習者提供建議促使其完善修正動作，小組成員互相指導、討論，并進行角色互換的交流，教師在各組間進行巡回指導和集中指導，保障教學過程正常進行。實驗課程結束后由教師對學生進行考核并記錄成績。

2.3 數理統計法

采用SPSS 12.0工具對數據進行分析和處理。P≤0.05為顯著差異，P≤0.01為有極顯著差異。

3 實驗結果與分析

3.1 實驗前實驗組與對照組身體素質、健美操基本步伐測試成績的比較

在實驗前對兩組學生進行素質進行測試,內容包括:800m、1min仰臥起坐、50m跑、立定跳遠、坐位體前屈5項身體素質測試（按照國家教育委員會頒布的《大學生體育合格標準實施辦法》規定的測驗內容、方法及規則進行）及健美操基本步伐測試。測試結果如表1，結果表明兩組實驗對象在身體素質及健美操基本步伐水平上無明顯差異，滿足實驗要求。

表1 實驗前實驗組與對照組身體素質、健美操基本步伐成績比較

3.2 實驗后實驗組與對照組身體素質、健美操規定套路測試成績的比較

在實驗組進行20節小組學習實驗課程后再次對兩組學生進行身體素質和健美操規定套路測試。表2測試結果表明，經過小組合作學習教學實驗后，兩組學生的身體素質考核成績都有所提高，但沒有明顯差異。實驗組在健美操規定套路的測試成績顯著高于對照組。

表2 實驗后實驗組與對照組身體素質、健美操基本步伐成績比較

從以上數據可以分析出采用小組合作學習教學模式后對學生們身體素質方面的影響比較薄弱，而在對健美操技能掌握方面影響較為明顯，實驗組學生的健美操學習成績顯著高于對照組。一方面是小組合作學習中設定了不同的角色，通過教師和學生之間的不斷提醒和督促，促使學生反復練習強化，并正確地掌握關鍵動作；另一方面，“當局者迷、旁觀者清”，學習者很難發現自己存在的問題和錯誤，而通過小組合作學習模式提供外部的幫助，能快速發現錯誤，從而達成學習目的。

4 結論與建議

4.1 結論

素質教育和小組合作教學理論是小組合作學習教學法的核心思想，它塑造了一致的團隊目標，并以小組為單位組織學習，使課堂人際關系活躍，同時結合多樣化、靈活的評價方式，促使學生形成良好的心理品質，實現學生的學習效率的有效提高。在高職院校的健美操選項課中運用“小組合作學習教學法”對體育教學改革有著積極的作用，同時也通過更多的互動模式促進了教師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通，可以應用、推廣到其他學科。

在高職院校體育教學中，小組合作學習教學模式產生了一定積極的作用，特別在改善教學效果和提升學生體育技能成績方面有顯著的效果，但在提升學生身體素質方面沒有明顯影響，也證明了長期堅持不懈的鍛煉、強化練習是身體素質提升的主要因素，而不是短期內通過特殊方法能快速提升的。

4.2 建議

小組合作學習教學模式與傳統教學模式比較對學生提高體育技能成績有明顯的優勢。高職院校教育工作者可以依據教學對象的具體情況與傳統教學模式結合靈活使用，從而優化教學手段促進教學效果提升。

在此基礎上，可以嘗試擴大小組合作學習的應用范圍，將小組合作學習教學模式應用到其它科目的教學中，進一步探索在其它課程教學中對應用方法的創新。

在高職院校的教育目標引導方面需要優化提升，應更加鼓勵發展學生的團隊意識，合作與競爭并重，均衡發展，爭取通過每個成員的努力達到共贏的目標。小組合作學習的目的就是要提高更多學生的學習成績和整體素質，同時也會促進教學相長，使學生與學生之間、教師與學生之間形成良好的關系。