在區域活動中促進幼兒深度學習的思考

摘要：深度學習作為素質教育理念下的新型學習方法，既與教育改革內涵相協調，同時也是幫助幼兒更好鍛煉智力水平的重要途徑。區域活動是幼兒教育的重點內容，通過與深度學習理念的有效結合，不僅可以幫助幼兒更深層次發揮思辨意識，也在提升觀察能力、增強批判意識以及調動學習熱情的同時，打造更尊重幼兒成長教育環境。所以如何使區域活動更好發揮教育價值，幫助幼兒更深層次參與學習活動，已經成為幼兒教師應解決的問題。

關鍵詞：改革精神;區域活動;深度學習;幼兒教育

引言

有趣的區域活動，可以幫助幼兒在明確的學習目標與豐富的活動情境中，根據自身認知規律，主動參與學習活動，并在探索知識與熟悉學習環境的過程中，更好使自身思維結構框架進行完善。教師應從幼兒學習規律入手，設計活動內容時能在新興教育理念的幫助下，更好在有趣的活動情境中進行深度學習，使豐富的活動內容、精心投放的操作材料以及多樣的參與形式，真正體現區域活動的教育內涵，使幼兒自然而然進行更加深入的學習。

1區域活動結合深度學習的重要意義

區域活動結合深度學習理念，是素質教育改革工作的重要表現形式。通過二者的高效融合，能夠幫助幼兒在活動中，可以尊重自身意愿和參與興趣，積極在自由的區域環境下探索知識并選擇參與內容，在與教師和其他小伙伴的互動中，可以不斷挖掘學習潛能，并學習交際準則的同時，更好融入到幼兒園積極向上的學習氛圍中。而這些條件都是促使幼兒深度學習的重要基礎。

另外，區域活動的最大優勢，是以多樣的形式激發幼兒主觀能動性，可以根據個性發展與自身意愿的尊重，選擇符合認知規律的活動內容進行參與。所以可以很好避免填鴨式教學對幼兒思維意識的桎梏。在活動與深度學習理念進行結合的過程中，能夠幫助幼兒根據已有經驗與當前知識接受能力，在面對復雜問題時，可以認真通過思考與探究進行解決。在知識的不斷遷移中，既可以鍛煉思辨意識，也可以很好進行更加深層次的學習。在這種相輔相成的幼兒教育內容中，使整體的活動內容能夠充分滿足幼兒的認知需求，保證區域活動高效開展的同時，為幫助幼兒進行深度學習打好堅實基礎。

2區域活動幫助幼兒進行深度學習的具體途徑

2.1增加情境真實性

區域活動想要發揮更好的效果，離不開良好情境的建立。但不少教師的設計重點，往往放在提供材料與裝飾活動區域方面，并沒有對內容的真實性進行研究。使幼兒進行活動時，很難在缺少真實的情境下，快速進入學習狀態，并在一定程度上影響深度學習。所以教師應加強情境的真實性，使區域活動既能體現與生活的關聯，又能更好吸引幼兒的參與興趣。

如，對于扮演區域的材料投放，教師盡可能選擇幼兒平時接觸到的物品進行改造，廢舊衣物、毛線團、塑料殼等多種物品，制成相應的道具和角色服裝，也可以帶領幼兒一起動手進行制作，充分了解每件道具和服裝的實際用途，才能更加投入地參與到角色扮演的情境中，有效激發參與熱情。而科學區域活動的布置，則可以選擇漏筐、放大鏡、調味品、塑料瓶、植物、滴管等各種常見材料，制成能供幼兒使用的儀器，使整體的區域活動既能有真實的情境感，也可以幫助幼兒通過知識遷移，更深層次的利用各種材料對知識進行探索。相較于簡單設計學習背景的情境模式，通過真實性的增加，不僅使整體活動內容十分豐富，多樣的參與模式與有趣的活動材料，也更好鍛煉幼兒智力水平與應用能力。使幼兒在深入學習中，既強化思維視野，也在教師幫助下更好完善知識體系，在區域活動的參與中快速成長。

2.2建立深度學習共同體

深度學習理念，是幫助幼兒快速完善知識體系的重要途徑。通過學習共同體的建立，可以更好激發幼兒探究熱情，并在與教師和同學共同學習中發揮區域活動的教育價值。

一方面，教師應增強與幼兒良好關系的建立，設計區域活動時應尊重其認知規律與個性發展，需要用溫和且耐心的態度引導孩子，不能因為活動秩序的混亂或幼兒參與積極性不高，而用煩躁態度與孩子進行交流。同時，教師也需要做好傾聽者的角色，很多幼兒的真實情緒和思考方向，往往會在與教師的不斷溝通中進行體現。教師應引導幼兒積極將自身真情實感進行表達，才能有針對性調整區域活動內容，在師生間的有效溝通中，引導幼兒進行深度學習。

另一方面，合作學習作為區域活動有序開展的重要教育形式，幼兒在與同伴的相互商討中，既能夠探索操作步驟，也在相互合作中創造更有生命力和體現幼兒思想感情的活動成果。由于幼兒年齡較小，所以經常會存在表達不清或行為意識不遵守交際準則的情況。教師在帶領孩子參與區域活動時，應發揮中介角色作用，為幼兒和同學在相互交流的過程中做好引路人和媒介，鼓勵其在共同協助中既可以更好探索知識，相互間思維意識的不斷碰撞，也能增強深度學習效果。

結語

總而言之，為幼兒營造積極的學習環境，可以使其規范行為意識、學會學習方法以及提升智力水平，以更好發揮幼兒教育的深刻內涵。由于區域活動作為重要的教育內容，教師應根據教育改革要求，更加重視對幼兒交際準則、學習能力、思辨意識以及知識遷移能力的鍛煉。在設計活動開展方案時，能夠以引導幼兒參與深度學習為目標，更有策略性的鼓勵幼兒在寓教于樂的學習環境中，提升知識儲備并鍛煉學習能力，并挖掘其學習潛能的同時，使深度學習教育理念得以落實。

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作者簡介：湯悅婷;1996年9月12日;女;江蘇蘇州;漢;本科;二級教師;學前教育;

（江蘇省蘇州市高新區文昌實驗幼兒園 ?江蘇 ?蘇州 ?512000）