談初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀能力培養(yǎng)

強(qiáng)霞 侯佳麗

摘要：隨著新課改深入實(shí)施，使教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展中，學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱，事關(guān)其學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)閱讀互動(dòng)，關(guān)注教學(xué)拓展問(wèn)題，使中學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);培養(yǎng);學(xué)生;閱讀能力

一、在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力意義

新課標(biāo)的核心理念，便是“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本[1]”。閱讀既是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、提升詞匯量的重要載體，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并將開(kāi)闊其知識(shí)視野，讓中學(xué)生在感受閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣中，具有自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師需認(rèn)識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作存在怎樣的不足，施以針對(duì)性教學(xué)措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)有著人文性與工具性的雙重屬性[2]”。激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，使其具有探究意識(shí)，教師應(yīng)豐富中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受。比如：教師可創(chuàng)新運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、思維導(dǎo)圖、教育戲劇及激趣導(dǎo)學(xué)法等多種教學(xué)方式。并且，教師在進(jìn)行閱讀授課前，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，將知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，結(jié)合文本的整體結(jié)構(gòu)與施教目標(biāo)循序漸進(jìn)的授課，防止因重復(fù)講解讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。此外，教師還可融入多樣化閱讀學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其形成新的閱讀感受，亦或依據(jù)對(duì)綜合學(xué)情的評(píng)估，引入翻轉(zhuǎn)課堂，借助信息技術(shù)應(yīng)用的便利性，使學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間觀看相應(yīng)導(dǎo)學(xué)短視頻，提煉要點(diǎn)，讓他們逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，以提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。

例如：在人教八下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生在課下展開(kāi)初步預(yù)習(xí)，并圍繞“What kind of person is Yu Gong？ What does he tell you？Are you a persistent person？”進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，從不同角度說(shuō)說(shuō)自己的看法，有學(xué)生說(shuō)“I think The Spirit of Yu Gong is very great”，還有的學(xué)生認(rèn)為“I think yu Gong is a little foolish to do so”等。教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，在云平臺(tái)發(fā)起“小調(diào)研”，將學(xué)生分成不同的組別，使其展開(kāi)閱讀辯論。

（二）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

促進(jìn)中學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，使其具有英語(yǔ)閱讀能力，還應(yīng)關(guān)注多邊教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題。促進(jìn)師生互動(dòng)，有助于教師了解學(xué)情，及時(shí)化解教學(xué)問(wèn)題;增強(qiáng)生生交流，有助于激發(fā)青少年的進(jìn)取意識(shí)，使其在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提升自我;關(guān)注人機(jī)互動(dòng)，將鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多樣性閱讀學(xué)習(xí)，幫助他們掃清閱讀障礙，使其具有知識(shí)積累意識(shí)。

其中，展開(kāi)師生互動(dòng)應(yīng)在教學(xué)前，教師仔細(xì)分析教材、閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平情況來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)由易到難，使學(xué)生能逐漸深入的理解文本，提高閱讀有效性;促進(jìn)生生交流，有助于通過(guò)閱讀使學(xué)生去了解文本，鼓勵(lì)學(xué)生之間的探討、分享。通過(guò)略讀知大意，細(xì)讀找細(xì)節(jié)，回讀字詞句，朗讀賞佳句，默讀來(lái)思考，最終使學(xué)生能夠順利地獲取文本信息，以便于分析和解決問(wèn)題，充分理解文本的含義;人機(jī)互動(dòng)就是當(dāng)學(xué)生獲取了文本信息之后，運(yùn)用智能教學(xué)設(shè)備，針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題做出有效的回答，并初步驗(yàn)證自我理解是否完善。

例如，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的掌握，幫助學(xué)生區(qū)分限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句，教師可以通過(guò)互動(dòng)的形式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)比“The boy who was in the office yesterday is my brother，The boy in the office yesterday was my brother;A student（who works hard）will make progress，Only by studying hard can we make progress”等句子，在互動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生間的了解。此外，關(guān)注人機(jī)互動(dòng)，通過(guò)對(duì)應(yīng)用智能軟件，提升中學(xué)生的詞匯量，使其查閱英語(yǔ)短文中的生僻詞匯或短語(yǔ)，順暢的展開(kāi)自主閱讀。例如：可借助百詞斬、英語(yǔ)流利說(shuō)、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)等，使學(xué)生借助電腦或智能移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀。

（三）展開(kāi)教學(xué)拓展

提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還需教師具有深入教學(xué)意識(shí)。并且，可通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，實(shí)施差異化引導(dǎo)。從而，滿(mǎn)足不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訴求，助力他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

同時(shí)，需實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，助力英語(yǔ)課堂教學(xué)升級(jí)，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，逐漸提升其閱讀水平。因此，教師不但應(yīng)重視教材內(nèi)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。這樣有助于培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如：教師可依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異，向他們推薦《Alice's Adventures in Wonderland》《A Wrinkle in Time》及《The Adventures of Tom Sawyer》等讀物，并可使其展開(kāi)閱讀溝通，向同伴、老師推薦自己近期讀的，感觸頗深的英語(yǔ)書(shū)籍;或鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)原聲影片，使其進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自身詞匯量，使其注重觀察英語(yǔ)發(fā)音，為高段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，可促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維更上新層次。

三、結(jié)語(yǔ)

提升初中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展效率，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提升其自學(xué)意識(shí)，使其展開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，兼具學(xué)科素養(yǎng)與人文精神。在多元引導(dǎo)中，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，獲取文本知識(shí)，具有積累意識(shí);顯著提升中學(xué)生的詞匯量，使他們具有英語(yǔ)思維;讓其變得善于思考，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，讓他們形成終身學(xué)習(xí)能力[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉玲.八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何進(jìn)行有效指導(dǎo)[C].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)，2020（11）.

[2]趙燕萍.英文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（1）：25.

[3]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（1）：1.

（1內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖市臨河區(qū)第五中學(xué) ?內(nèi)蒙古 ?015000;2內(nèi)蒙古自冶區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)第十中學(xué) ?內(nèi)蒙古 ?015000）