教師樂教，學生樂學

李琴

新課程標準指出：“歷史教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”這一理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性教學。“開放性教學”是一項全方位、革命性的教學改革。它較好地體現了創新教育的基本內涵，對進一步發掘初中歷史教學的潛在功能、把學生培養成善于學習，樂于探索，思維敏捷的創造性人才起著重要的作用。以下是我工作了26年以來對開放性歷史課堂教學進行探索的一些膚淺的認識：

一、創設開放的歷史情境

開放性教學 作為一種全新的教育教學模式，需要教師更新自己的觀念，真正樹立“以人為本”的教育理念，在授課中自覺調整自身的角色，改變以往單純傳授現成知識和結論的教學定勢。使自己成為課堂的組織者、指導者、參與者和挑戰者等多重角色。

在課堂教學中，教師要尊重學生的三種權利：一是參與權，即在課堂教學中尊重學生參與一切學習活動的權利。二是選擇權，即在課堂中給予學生自主選擇學習方式的權利，例如我們可以依據學生學習基礎、接受能力的差異，在各科教學中設計彈性作業。這樣，既能解決優等生吃不飽的問題，又能解決后進生吃不了的問題。三是評價權。即在課堂教學中給予學生自我評價和互相評價的權利。這個過程是一個自我反省的過程，總結經驗的過程，從而也是一個自我提高的過程。

二、創設開放的教學方法

陶行知先生曾說過：“教的法子來自學的法子，真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”改進教法，關鍵是把教與學兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的有機整體。培養每個學生善于發現問題、提出目標、形成策略、完成任務、反思過程、自我矯正和評價等一系列自我教育的意識和能力。例如在我講完明朝歷史后，曾布置了這樣一道作業題？明末天啟年間，廣東學子蘇望三從廣州出發，沿內河赴京趕考，請問沿途經過哪些地方？會了解到明末社會的哪些情況？會碰到哪些奇聞逸事？請展開合理想象，寫成幾個小故事，要求：故事要真實、典型地反映明末社會各方面的狀況。學生首先要仔細查閱歷史地圖搞清路線才能完成。在學生上交的作業中有旅店遇兇險，廣州看外貿，京城應科考，揚州逛市場等幾類。我從中有選擇地讓學生上臺講述，臺下學生點評，學生自始至終通過特定有趣的情節將明末社會情況融入記憶信息，課堂氣氛非常活躍。

三、創設開放的課堂教學形式

古人言：“授人以魚，只供一餐之需;教人以漁，方為終身受用。”據此，我們應該積極開展教育科研活動，在實踐中創設和開發多種教學形式，引導學生學會學習，培養主動探索、總結、歸納、推理、提煉的發展性學力和創造性學力。以歷史課堂主體活動教學為例，目前有以下幾種模式，（同樣也適用其他學科）：發現式、情境學習式、范例式、問題探究式、課堂討論式、合作學習式、資料研習式、辯論式、分層自主學習式、角色扮演式、群體調查研究式等。

1.角色扮演式。在設計《兩漢與匈奴的和與戰》一課時采用，戲劇的編寫、排練都由學生自己完成，隨著“匈奴崛起、白登之圍、雙雄出擊、昭君出塞”四幕歷史劇，將冒頓、漢高祖劉邦等十幾個角色，用20分鐘將漢匈400多年的和與戰的史實生動展現出來。角色扮演能有效地激發學生學習的興趣和動機，學生活動性強、參與程度高，非常適宜在初中教學中采用。

2.討論式教學。把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理。甚至可以圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為甲方、乙方，正方、反方，開展火藥味很濃的辯論。如哥倫布遠航、殖民主義后果、美國西進運動、洋務運動、義和團扶清滅洋口號、二戰性質、蘇歐劇變對中國的影響、巴以沖突等等都可以成為辯題，不必擔心學生越辯越糊涂，真理愈辯愈明。好的討論應建立在布置和引導學生進行廣泛的課外閱讀和查找資料的基礎上，博觀才能約取，厚積而后薄發。

3、角色表演。角色表演不僅能夠使學生的眼耳口手等器官全部協調起來共同參與學習，而且能充分調動學生的生理和心理的各種機能，使學生的學習潛能和創造性得到更好發揮。如“我曾問鼎中原，“一鳴驚人”說的就是我，猜猜我是誰？”，“我們會建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，猜猜我們是誰”等題目，這樣的設計既考查了一些最基本的知識，又營造了開放的學習環境，充分拓展了學生的創意空間。

四、使用開放的教學手段

這是教育走向現代化，提高課堂教學效率的重要手段。教師應充分調動多媒體形、光、聲、色等信息功能，立體式地刺激學生多種感官參與認知活動它具有集成性、交互性、控制性的特點，使學生通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在中學歷史教學中利用開放的教學手段，對推動中學歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。還可以讓媒體的使用權掌握在學生手中，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而達到課堂教學的優化，促進學生主動學習，形成創新能力。它對推動中學歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

人師各自一風流，自成一家始逼真。總之，開放式教學不只是教學方法、教學手段的開放，而且需要教師努力創造開放、和諧、互動的學習環境或活動氛圍，解放學生，打破時空的局限，擺脫思維的束縛，讓學生在更加開放、自由的廣闊空間里去充分學習、創造和發展。教師樂教，學生樂學，是我向往和追求的境界。因此，我將在自身的師德修養上著力提升，不斷學習，豐富學識，提高歷史知識素養和業務技能，讓學生在自己的歷史課堂里如沐春風，共同營造令人賞心悅目的教育新境界，讓學生享受到教育的快樂，讓老師享受到教育的愉悅，把學校打造成令人景仰的幸福樂園。

參考文獻

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[4]馬學鵬《課程改革方向與教師角色意識》，《歷史教學問題》，2004年第一期P84

（吳江區八坼中學）