基于微課的中職學校服裝CAD訓練的設計策略

王 璐

(江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300)

隨著網絡信息化平臺的建設，微課實現了信息化技術與課程教學的深度融合，能在短時間內呈現一個完整的知識點，為學生創設多樣化的自主學習方式，推動課堂教學模式的改革。在中職學校服裝CAD訓練中，將微課與服裝CAD訓練相結合，突出訓練任務的主題，優化訓練流程，降低服裝CAD繪圖的難度，增強學生參與專業技能訓練的主動性，服裝CAD訓練的效率得到提升，有效發揮出微課教學的特點與優勢。

一、中職學校服裝CAD訓練的教學現狀

服裝CAD訓練是中職學校服裝類專業的技能課程，主要培養學生使用CAD軟件制版的基本知識、基本能力，強化學生手腦并用與知行合一，促進學生服裝結構的形成、技術能力的成長和創造能力的提高。通過對我校服裝CAD訓練教學的調研，總結了中職學校服裝CAD訓練的教學現狀。

1.實訓內容偏于理論化，與學情脫節

目前中職學校服裝專業都安排了服裝CAD訓練課程，所使用的教材基本上是按照學科知識體系及章節編寫的，理論性很強。但在實訓教學中，指導教師基本上根據教材來組織教學，服裝CAD實訓內容也是以理論學習為主，指導教師沒有把教材中的內容設計成模塊化任務，缺少向學生展示運用CAD軟件繪圖的環節，學生雖然熟悉服裝CAD繪圖的方法，但當其自己操作繪圖時卻無從下手。由于中職學校學生理解專業知識的能力欠缺，沒有良好的合作探究學習習慣，實訓內容與學生的學情脫節，導致不能有效吸引學生的注意力、實訓教學秩序混亂等問題。

2.教學模式偏于傳統化，與信息化教學脫節

中職學校服裝CAD訓練常用的繪圖軟件主要是CorelDRAW、Photoshop和各種專業服裝CAD軟件，訓練任務繁多，而且系統性強，想讓學生在一學期內掌握一種軟件的使用，難度很大。而大多數教師為了完成教學計劃中的規定進度，只好采取傳統的“講授+訓練”教學模式，教師主控了整個訓練進度，盡可能把涵蓋訓練任務的各項內容傳遞給學生，卻不愿使用多媒體等信息化教學方式組織訓練，沒有利用動畫、視頻等形式來呈現訓練內容，雖然完成了規定任務，但學生看到的只是文字內容，不能借助直觀、新穎的視頻來幫助訓練，與當前的信息化教學理念相脫節，致使學生不能在課堂上掌握繪圖方法，跟不上教師的授課進程，嚴重影響訓練效果。

3.訓練方式偏于程序化，與探究互動脫節

在調研我校服裝CAD訓練時發現，學生訓練方式主要是在指導教師設定的模式下進行，學生的訓練任務和操作過程都是預先設定好的，教師、學生都以訓練結果為目標，訓練方式與過程偏于程序化，缺少學生間的互動探究。而組織學生進行CAD訓練是為了提升學生的專業技能水平，引導學生學會分析問題、解決問題，訓練過程中學生之間不進行相互探究、分析訓練任務，學生就不能分享訓練體會，也找不到完成訓練任務的最佳方案，導致訓練過程單調無趣，不能激發學生的訓練積極性和創新思維，致使訓練教學失去了培養學生發現問題、分析問題、解決問題的功能，從而降低了學生參與訓練的自主性和能動性[1]。

4.考核手段偏于單一化，與綜合性評價脫節

在進行服裝CAD訓練考核時，教師通常用考試分數、或是學生繪圖作品的分數，忽視了學生在訓練過程的學習態度與表現，沒有綜合評價學生的學習行為，考核手段起不到激勵學生的作用。由于中職學生的學習能力較弱，在規定時間內很難全部掌握所學內容，憑借單一分數來評價學生的訓練成效，就會打擊學生的訓練積極性，影響學生的自信心，不利于形成良好的訓練氛圍。

二、微課教學的特點與優勢

1.微課突出了服裝CAD訓練重點

微課教學的著眼點是圍繞某一個知識點或某一個訓練環節，10分鐘左右的微課教學過程就是針對某一個主題內容展開的，教學設計的重點不僅關注教師的指導，更加關注學生的訓練操作，圍繞學生在服裝CAD訓練中的常見、典型、有代表性的問題進行針對性設計，突出了服裝CAD訓練中的重點環節，解決了傳統課堂中訓練任務多、重點不突出的不足。

2.微課降低了服裝CAD訓練難度

服裝CAD訓練涵蓋了理論知識與動手操作兩個環節，要在課堂上讓學生掌握每個環節的內容，對于中職學生來說難度很大。運用微課組織訓練時，微課能通過多媒體豐富呈現理論內容，為學生提供抽象到具體的理解方式。進行一些過程復雜的繪圖操作時，微課可以利用動態的、真實操作的演示將繪圖操作置于一個情境化的場景中，并輔以要點解說、正誤操作演示、關鍵環節重復聚焦等，以圖文、聲像整合的形式，使繪圖操作過程具體化，通俗易懂，從而方便學生理解并掌握重要知識點，降低了服裝CAD訓練難度[2]。

3.微課轉變了學生的訓練方式

微課適應了信息時代中職學生對便捷學習途徑的需求，片段式的微課資源改變了傳統的信息呈現和獲取方式。微課教學能夠同時整合多種教學資源，使服裝CAD訓練過程和形式更加具體、情境化，把隱性的、抽象的知識點、繪圖操作過程具體于視頻之中，特別適合手機、平板電腦等移動設備，為學生自主訓練提供有效支持，轉變了原來“先聽講、后操作”的訓練方式。訓練中，學生也可以自主選擇學習內容，集中于一個知識片段中反復學習，根據個人基礎進行自我調整以達到對訓練內容的理解，學習能力強的學生可以按照自身學習需求獲取拓展學習資源，進行更深層次的訓練，調動了學生訓練的自主性。

三、中職學校服裝CAD訓練的微課教學設計策略

1.整合設計訓練任務

服裝CAD訓練任務主要是培養學生運用CAD軟件完成服裝制版的基礎技能，訓練時使用富怡服裝CAD軟件進行設計，采用具體案例呈現服裝的制版過程，及富怡服裝CAD軟件的操作要領，力爭在服裝CAD訓練后，學生能獨自完成服裝基本結構的制版操作。這些任務煩瑣、主題內容不明確，不利于實施微課教學方式，必須重新整合設計訓練任務。進行訓練任務整合設計時，確保10分鐘內能將一個訓練知識點或環節講透、講清，盡量保證訓練內容具有情境化，如果遇到訓練主題過于龐大的，就要把該主題細分成幾個相關聯的模塊化任務，以適應微課教學的需要[3]。

通過近幾年的教學實踐，根據服裝CAD崗位技能需要，整合設計出10個服裝CAD訓練主題、14個模塊化任務(見表1)，并結合訓練的需要，分別制作成微課教學資源。每個模塊化任務涵蓋了任務分析、鏈接知識、任務實施、評價反饋四個訓練部分，實現了對訓練知識點的精確定位。

表1 服裝CAD訓練任務

2.優化設計訓練流程

服裝CAD訓練主要以動手操作為主，要讓學生在規定時間內高質量完成訓練任務，就需要把操作時必備的理論內容融入訓練過程，優化設計一個理論與實踐相融合的訓練流程，指導學生按照流程有序完成操作任務，掌握運用CAD軟件進行服裝基本結構的制版。以兩課時的男襯衫CAD制版操作為例(見表2)。

表2 男襯衫CAD制版操作訓練流程的設計

3.多元設計評價方式

運用微課進行服裝CAD訓練教學后，指導教師應指導學生評價訓練成效，通過評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元的評價手段，結合服裝企業生產崗位管理規范，參考崗位職業素養、安全意識、質量意識等評價細則，設計出具體的訓練考評記錄表(見表3)，讓學生的自價、互評及教師評價有依據，保障訓練評價的有效性，以幫助學生找到自己的訓練起點，為完成下一個訓練任務做好準備。

表3 男襯衫CAD制版操作訓練考評記錄表

四、中職學校服裝CAD訓練微課教學反思

運用微課組織學生進行服裝CAD訓練時，不僅是簡單的演示與呈現訓練內容，而是操作與講解操作，內容呈現和講授同步，有效啟發學生的思維能力，適當提出問題，讓學生一邊觀看，一邊思考，有效調動學生的訓練積極性。

運用微課組織學生進行服裝CAD訓練時，要針對學生的認知水平，符合學生的認知特點。微課的短小、精煉、切題等特點，能恰到好處地適合訓練內容的需要，突出了訓練主題，能夠讓學生借助微課學習完成訓練任務。但對于部分操作能力不強的學生，教師還要 “一對一”地做好輔導，由于微課呈現的內容，可能與這部分學生的知識水平不契合，不能有助于他們的訓練操作。

運用微課組織學生進行服裝CAD訓練時，微課只能作為傳統訓練教學的合理補充，教師應注重與傳統訓練課堂的融合，恰當處理好微課在訓練環節中的地位，達到有效發揮微課教學優勢的同時，還能滿足學生自主訓練的需要。