促進(jìn)理解力與表達(dá)力共生發(fā)展的途徑

劉兆 唐永文

摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是目前英語教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。目前，雖然教師的學(xué)科素養(yǎng)和理念已經(jīng)發(fā)生顯著變化，但是，語言知識本位的碎片化教學(xué)、語言技能本位的淺層教學(xué)等不利于落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從深度教學(xué)角度闡述主題意義探究下的閱讀教學(xué)措施，依托初中英語閱讀教學(xué)實例，探究促進(jìn)學(xué)生理解力和表達(dá)力共生發(fā)展的有效途徑，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語? 主題? 理解力? 表達(dá)力? 共生發(fā)展

隨著核心素養(yǎng)的提出，以及圍繞核心素養(yǎng)開展的各種培訓(xùn)的盛行，教師的學(xué)科素養(yǎng)和理念已經(jīng)開始生根發(fā)芽。但是在我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)實踐中，尤其是初中英語閱讀教學(xué)中，淺層英語教學(xué)沒有發(fā)生根本的改變。一方面是重語言知識和技能，輕高階思維的淺層學(xué)習(xí)。教學(xué)以詞匯、語法講解操練為主，止步于語篇表層基本信息的理解和語言操練，止步于考試分?jǐn)?shù)和技巧的獲得，理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)處于較低的水平，制約了英語學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。另一方面，重高階思維培養(yǎng)，輕語言基礎(chǔ)知識運用。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，英語教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生對完整語篇的感知和理解，對主題意義的挖掘，注重學(xué)習(xí)者高級思維能力的培養(yǎng)。但是由于過度聚焦于語篇高級思維的培養(yǎng)，輕視了語篇基礎(chǔ)英語知識的運用。即重“文”輕“語”，偏重語言思維、文化、策略等高級認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而沒能給予學(xué)生語言本體足夠的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生語言知識積累的欠缺，這大大影響了他們對英語文本閱讀的理解及表達(dá)。綜上所述，雖然教師們有促進(jìn)理解力與表達(dá)力共生發(fā)展的理念，但是，教學(xué)實踐中對于學(xué)生理解力和表達(dá)力的培養(yǎng)厚此薄彼，或者割裂培養(yǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮。基于此，在初中英語閱讀課例中如何有效促進(jìn)學(xué)生理解力和表達(dá)力共生發(fā)展是目前初中英語教師面臨的一個重要課題。

一、通過非連續(xù)性文本和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，為理解力與表達(dá)力共生發(fā)展做好鋪墊

通過補充模塊/單元主題的視頻、圖片等非連續(xù)性文本，激發(fā)學(xué)生對主題理解的興趣。同時，在問題鏈引導(dǎo)下，激活學(xué)生與模塊/單元主題相關(guān)的語言知識和認(rèn)知，感知理解新的詞匯和語法，為理解力與表達(dá)力共生發(fā)展做好鋪墊。

以外研版九年級上冊M8U2為例（Module 8 Sports life Unit2 He was invited to competitions around the world.），劉老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生感興趣的體育運動話題入手，詢問1：Do you like sports？ 2：What sport do you like best？ 3：Who is your favourite sports star？ 通過對自己感興趣的話題入手，學(xué)生更易于表達(dá)自己的觀點。接著播放劉翔參賽的短視頻。播放前提出兩個問題：4：What kind of sports game was Liu Xiang in？ 5： How did he feel after winning the game？ 視頻的播放直觀性、可視性更強，易于學(xué)生表達(dá)。接著，做以下調(diào)研：6： How much do you know about Liu Xiang？ 7：What was he？ 8：When and where did he win the Olympic gold medal？ 9： Who was his coach？ 10：Did he break the world record？ 通過對一些細(xì)節(jié)的提問激活相關(guān)主題的背景知識和語言知識。學(xué)生如有疑惑，也能自己提出。帶著這些問題閱讀文本更易于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。同時，學(xué)生可以初步感知和理解過去式的被動語態(tài)和部分生詞。

二、基于語篇結(jié)構(gòu)梳理主要信息，鼓勵學(xué)生探究主題，為理解力與表達(dá)力共生發(fā)展奠定基礎(chǔ)

在主題意義的探究中，深入理解語篇，識別字面信息和隱含信息，同時內(nèi)化結(jié)構(gòu)化語言知識。

繼續(xù)以此課為例，在細(xì)讀過程中，劉老師指導(dǎo)學(xué)生圈出文中提到的年份，通過時間軸梳理不同時期劉翔的事跡。學(xué)生通過細(xì)讀文本，獲取信息，完成坐標(biāo)系，從而總結(jié)寫作順序、寫作目的和文章體裁。通過坐標(biāo)圖，清楚地描述事件的過程，進(jìn)一步推進(jìn)對主題意義的探究。顯而易見，學(xué)生找出劉翔運動生涯的頂峰是在2004年榮獲奧運金牌。而頂峰之前的早期訓(xùn)練以及頂峰之后腳受傷等不同的經(jīng)歷，給予我們哪些啟示？我們可以從中學(xué)到什么？劉老師鼓勵學(xué)生將語篇的內(nèi)容與自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來——學(xué)生由此反思自己在面臨困境時，應(yīng)該怎么做才能成為真正的贏家？為了成功又該付出些什么？至此，對主題意義的探究，不僅給學(xué)生提供了內(nèi)化本節(jié)課結(jié)構(gòu)化語言的機會，提高了學(xué)生的表達(dá)力，而且有效地挑戰(zhàn)了學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，批判性的審視語篇內(nèi)容，挑戰(zhàn)認(rèn)知，促進(jìn)理解力與表達(dá)力共生發(fā)展

以外研版八年級下冊M4 2為例（Module 4 Unit 2 We have played football for a year now.），該語篇介紹了4個不同的人為了保持健康而選擇不同的鍛煉身體的方式，課文的最后對于第四個人在鍛煉身體之后feel awful，作者提出了What do you think？ 對于這種開放式的問題。劉老師通過分組討論，批判性地審視語篇內(nèi)容，面對任何問題要有自己理性的思考，并非通過運動就一定能保持健康。本節(jié)課對主題意義的探究挑戰(zhàn)了學(xué)生的認(rèn)知。首先，生活中我們會面臨很多選擇，并非適合別人的就一定適合自己。所以我們要選擇自己喜歡的并且能堅持下來的運動，有規(guī)律地鍛煉。其次，生病了就要休息，不能像最后一個人那樣盲目地鍛煉，否則結(jié)果會適得其反，即所謂的過猶不及。此外，健康是需要多種因素相結(jié)合的，除了體育鍛煉，還有飲食健康、良好的生活習(xí)慣和心情等。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們?nèi)诤狭诵屡f語言知識，鍛煉了交際能力，表達(dá)了自己個性化的觀點，創(chuàng)造性地進(jìn)行了整體遷移，達(dá)到了理解力與表達(dá)力共生發(fā)展的目的。

綜上所述，在英語教學(xué)實踐中，教師可通過綜合性、實踐性、關(guān)聯(lián)性的深度學(xué)習(xí)活動，在對語篇主題意義的探究過程中，激發(fā)學(xué)生興趣，挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知，運用文本語言和語篇框架，進(jìn)行批判性理解和個性化表達(dá)。通過上述方式促進(jìn)理解力和表達(dá)力的共生發(fā)展，進(jìn)一步落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)是不完美的藝術(shù)，只有不斷實踐、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷寫作，才能適應(yīng)時代的需要。

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