不同版本初中物理教材之教學淺思

方國玉

摘要：語文、歷史和道德與法治教材已經(jīng)使用全國統(tǒng)一的部編版教材，但物理學科作為自然科學，多年來，安徽各地市一直使用幾個不同版本的教材，在進行全省教研活動時，往往會有課題選擇的考慮。本文擬從使用范圍比較廣的人教版和滬科版物理教材出發(fā)，提出部分教學看法。

關鍵詞：人教版? 滬科版? 初中物理教材? 教學思考

合肥市區(qū)自新課改以來，物理一直使用的是上海科學技術出版社的教材，中間進行了改版，現(xiàn)在使用的是上海科學技術出版社的新教材（以下簡稱滬科版物理），所以筆者對其他版本的物理教材接觸較少。去年正好有機會，組織上安排筆者去援疆支教，新疆這邊全部使用人民教育出版社的教材，當然物理也不例外。

一、編排順序略有差異

筆者對比了一下人民教育出版社物理新教材（以下簡稱人教版物理）和滬科版物理教材，發(fā)現(xiàn)在章節(jié)編排上兩個版本大體一致，唯獨熱學的“溫度”內容安排，兩個版本教材的處理方式不太相同。

（一）“溫度”教學設計不同

“溫度”這一部分內容的教學，人教版物理放在第三章，學生接觸物理知識不久，對于測量工具還比較陌生。雖然在第一章中學生學習了長度和時間的測量，了解到長度和時間的測量工具以及測量要求，但由于這些測量工具學生小學接觸過，他們便不會太在意，所以這時學習溫度的測量工具——溫度計，還是有一定難度的，因為教材內容不只是簡單了解熱現(xiàn)象。因而人教版物理在編寫這部分內容時，非常詳細，旨在讓師生關注測量工具的制作過程，充分了解測量工具的三個要素：量程、零刻度線和分度值。在教學過程中，筆者覺得，需要考慮教材編寫的特點，讓學生真正理解測量工具是如何制成的，制作的原理是什么，從而對測量工具的使用形成正面的引導作用。所以溫度計制作這一部分教學，筆者認為需要一節(jié)課。當學生把溫度計制作這一部分內容理解透了，后面學習其他測量工具時，便迎刃而解，不需要再耗費太多的時間了。接下來還需要一節(jié)課時間學習溫度計的使用，不但強調規(guī)范使用溫度計，而且要讓學生實際使用溫度計測量溫度，找出學生實驗中存在的問題，因為這是物理測量實驗的開始。

對于滬科版物理而言，“溫度”這一部分內容被編寫在九年級起始學習階段。學生在八年級已經(jīng)學習了很多物理測量工具，包括制作原理、制作方法、使用注意事項等，所以此時再來學習溫度計的制作和使用，就不必再花費太多的時間。本節(jié)教學內容一節(jié)課時間估計差不多，因為畢竟九年級是畢業(yè)年級，時間緊張，所以可以采取對比學習的方式，來加深理解就可以了。不過，在滬科版物理八年級全一冊中，由于“聲現(xiàn)象”和“光現(xiàn)象”的教學內容中都沒有涉及測量工具的學習，同樣的教學任務便“歷史性”地落在了“質量”的測量工具身上。所以，在使用滬科版物理進行八年級上學期的教學時，托盤天平的結構和使用就顯得相當重要，只不過這時候還不便于介紹它的測量原理，因為杠桿原理是八年級下學期要的學習內容。

（二）“物態(tài)變化”內容順序設計不同

“物態(tài)變化”這一部分內容，人教版物理編排在八年級上冊第三章。分子動理論的基本觀點在人教版物理中，被編寫在第十三章第一節(jié)，即九年級物理的起始學習內容中，所以人教版物理對這部分內容的處理，主要是介紹現(xiàn)象和特點。對于熔化吸熱和凝固放熱，汽化吸熱和液化放熱，升華吸熱和凝華放熱，我們在教學中宜簡單帶過，因為分子動理論和內能都沒有學，所以花費更多的“筆墨”，容易讓師生陷入兩難境地。同樣對于蒸發(fā)的影響因素，以及蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別和聯(lián)系，都不能展開來說，否則影響課堂效果，完全可以等到復習的時候，再來解決這些問題。但滬科版物理是把“物態(tài)變化”這部分內容放在九年級的起始章節(jié)——第十二章中，也就是在八年級下學期學生已經(jīng)掌握了分子動理論的基本知識之后才來學習的。所以這時課堂教學中，筆者認為完全可以通過分子熱運動以及固體、液體、氣體分子的特點，來分析物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱的原因，以及如何去加快或減慢蒸發(fā)，學生也能夠理解蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別。而且由于學生學過了氣體壓強，所以可以利用三種狀態(tài)分子的特點來分析氣壓是如何影響沸點的。當然，在學生學完內能知識之后，師生還可以進一步加深對物態(tài)變化過程中吸熱和放熱的理解。

二、不同版本的物理教學，需要關注不同版本的數(shù)學學習

由于筆者在從事初中物理教學之前，是任教初中數(shù)學的，所以在物理教學中特別關注學生的數(shù)學知識是否足夠。

數(shù)學知識的學習，無疑會促進物理知識的學習;物理知識的學習，必須要有一定的數(shù)學知識作基礎，所以在物理教學中常常需要利用和補充數(shù)學知識。

人教版數(shù)學新教材把“平面直角坐標系”知識的學習，安排在七年級下學期的第七章，所以在使用人教版物理教材學習八年級上冊物理中“物態(tài)變化”知識時，就可以順暢地介紹熔化、凝固和沸騰時的圖像，學生也可以在學習物理的過程中再熟悉一下平面直角坐標系知識，從而加深對數(shù)學知識的理解。滬科版數(shù)學新教材把“平面直角坐標系”的知識編排在八年級上學期第十一章來學習，所以筆者理解了滬科版物理，為何要把物態(tài)變化放在九年級來學習了，因為數(shù)學知識的缺乏制約了物理知識的學習。

滬科版物理做了這樣的改動之后，導致了光學內容學習的提前，特別是在“平面鏡成像特點以及應用”的知識學習過程中，因為滬科版數(shù)學新教材將“軸對稱和角平分線”的知識安排在八年級上學期的后半段學習內容之中，即第十五章才展示，所以在“光的反射和平面鏡成像知識”的教學時，不宜牽涉太多的數(shù)學知識，除非物理教師把數(shù)學教師的工作提前做，要不然學生必定受困于數(shù)學知識，而覺得物理很難學。不妨把這部分提高性知識放到學期快結束時，再來學習，這樣學生對物理知識中使用數(shù)學知識也有了鋪墊。而人教版數(shù)學新教材，將“角平分線和軸對稱”知識安排在八年級上學期期中前后階段，即第十二章末和十三章初來進行學習。這基本和使用人教版物理同步，所以物理教師完全可以在“光的反射和平面鏡成像”知識的教學時，大膽使用數(shù)學知識為物理學習服務，一次性讓學生學完這部分知識。

三、初高中銜接，“能量”教學需綜合考慮

“能量”這一部分內容，在高中物理中非常重要。初中物理教學必須要涉及，如何把握學習深度，需要根據(jù)不同版本綜合考慮。

“能量”內容兩個版本教材處理方式也不同，即能量的轉化和守恒這部分內容，人教版物理安排在九年級物理第十四章第三節(jié)，也就是熱學學習結束的時間，所以教材處理比較簡單。筆者認為在教學過程中不宜拓展太多，因為畢竟還有電能、磁能、核能等能量形式，學生還不太熟悉，過多涉及，容易消磨學生學習物理的興趣，等最后一章學習能源的時候，再來補充。而滬科版物理安排在九年級的最后一章，即第二十一章第一節(jié)，所以教材花費的筆墨也比較多。筆者覺得，這時候不要覺得復習在即，教學時一筆帶過，從而忽視了教材的精心安排，因為能量守恒定律可以促進前面知識的理解，同時也是后續(xù)高中學習的一個重要知識點，比如動能的轉移等。

限于篇幅，這里只簡單分析了兩個版本物理教材章節(jié)方面的異同，實際上兩個版本物理教材在處理具體教學內容時，各有千秋。總之，使用不同版本的物理教材，在教學設計時，既要結合自己學生的學情，又要考慮不同版本教材在處理這部分教學內容的特色，充分挖掘教材編寫背后的用意。