應用以情景為基礎的教學法對高職護理專業康復護理教學效果的探討

宋文穎 荊改麗

摘?要：目的：探索分析應用以情景為基礎的教學法對高職護理專業康復護理教學效果。方法：選取高職護理專業共計100名學生，將其隨機分為對照組與研究組，其中應用以情景為基礎的教學法進行教學稱為研究組，每組50名學生;使用傳統教學模式進行教學稱為對照組，每組50名學生。通過考核和調查問卷，對教學效果進行統計分析，比較兩組學生的護理綜合能力素質（包括理論成績、思維能力、綜合技能應用能力）、對教學方法的滿意度以及對教學方法的評價等。結果：研究組學生的滿意度（96.00%）遠高于對照組學生的滿意度（64.00%），差異具有統計學意義（P<0.05）;此外，以情景為基礎的教學法教授的學生的護理綜合能力素質也比傳統的教學模式教授的學生的護理綜合能力素質好，差異具有統計學意義（P<0.05）;研究組學生教學方式的評分均高于對照組學生的評分，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：以情景為基礎的教學法在臨床護理教學中的應用效果良好，在臨床護理教學融入以情景為基礎的教學法，更大程度上激發了學生的學習興趣，學生對于枯燥的臨床護理知識也有了了解的想法，擴大學生的知識面，在實際操作中提高了思考和解決問題的能力，有效提高臨床護理課程的教學效果，值得推廣使用。

關鍵詞：以情景為基礎的教學法;護理專業;康復護理;教學效果

護理專業的教學目標是培養出技能型、實用型、高素質型護理人才。這門課程不僅包含了大量的理論教學，實訓練習也是不可或缺的部分，目的就是讓學生可以理論聯系實際，在掌握理論知識的同時也可以通過自己動手掌握護理的實用技能，成為高素質的護理人員服務于廣大群眾，因此科學有效的教學模式對于護理專業的教學十分重要。康復護理是指綜合地、協調地應用醫學、社會、教育、職業等措施，對殘疾者進行訓練和再訓練，減經致殘因素造成的不便，以盡量提高其活動能力，達到基本生活能自理、重新參加社會活動等效果的護理方式，這種護理方式除包括一般基礎護理內容外，還應用各科專門的護理技術，對患者進行殘余機能的恢復，對護理人員的要求更高，更加需要適合學生的科學的教學方式進行教學。情景教學是指利用外界的環境，實現和學生心境共鳴的教學方法，這個環境可以是人為的，也可以是客觀存在的，情景越形象，效果越顯著，在教學過程中，要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。本次實驗探究是將以情景為基礎的教學法應用到臨床護理專業康復護理的教學過程中，觀察是否可以改善學生被動接受知識的狀態，提高自我學習的主動性與綜合能力。具體情況報道如下：

1?研究對象

選取高職護理專業共計100名學生，使用以情景為基礎的教學法進行教學稱為研究組;使用傳統教學模式進行教學稱為對照組，每組各50名學生，研究組男12名，女38名，年齡（19.64±2.34）歲，對照組男11名，女39名，年齡（20.56±1.75）歲，兩組學生由同一教師教授同一教材的課程。將兩組學生年齡、性別以及專業基礎課的考試成績進行統計學處理，差異均無顯著差異（p>0.05）。

2?研究方法

2.1?教學方法

研究組：使用傳統教學模式進行教學：①教學準備：教師根據教學內容制定教學目標，設計案例，案例中包括病人的既往病史以及診斷結果，準備好教學中會需要的物品并提前進行預演，然后讓學生提前預習教學內容，提前一周發放案例的相關信息，學生根據教學內容和教學目標預習準備;②教學過程：在課程開始前讓學生交流討論預習的結果，然后根據學生的預習結果查漏補缺，引導學生全面系統的學習教學內容，在了解掌握知識的基礎上，讓學生自行分組，扮演護士或者患者實際體驗案例，并且記錄體驗過程中的問題，讓每位學生發言討論對案例以及教學內容的理解，啟發學生的思考，引導學生自主解決問題;③總結提高：根據教學內容為學生推薦國內外護理、治療的新進展，為學生提供學習的新思路，拓展學生的思維，讓全體學生每人寫一篇學習心得，對學習內容進行總結。

對照組：教師傳統教學模式進行教學，根據教學大綱上的教學目的，教學內容等進行教學。

2.2?考核方法

①編制調查問卷，了解學生對教學方法的滿意度以及對教學方法的評價，評價教學方法包含對自主學習主動性、教學形式新穎有效以及自主學習自控力等三個方面進行打分，滿分為10分。②在學期教學結束時，對兩組學生分別從理論成績、思維能力和綜合技能應用能力成績進行考核，每類50分，共150分。

2.3?統計學分析

本組實驗涉及的數據信息統一采用SPSS20.0軟件進行統計學分析，組間比較，差異顯著性水平均為：P<0.05。

3?結果

3.1?滿意度比較

研究組39人十分滿意，11人比較滿意，2人不滿意，滿意率為96.00%;對照組12人十分滿意，20人滿意，18人不滿意，滿意率為64.00%，研究組的滿意度遠高于對照組，統計結果有著顯著性差異（P<0.05）。

3.2?護理綜合能力素質比較

研究組學生的理論成績、思維能力和綜合技能應用能力成績均高于對照組學生，研究組學生的綜合能力素質明顯比對照組學生好，統計結果有著顯著性差異（P<0.05）。

3.3?教學方法的評價比較

研究組學生對自主學習主動性、教學形式新穎有效以及自主學習自控力等三個方面的評分均高于對照組學生的評分，統計結果有著顯著性差異（P<0.05）。

4?討論

傳統的教學方式就是填鴨式教學，老師為主體，學生只負責被動地接受知識，在接受知識的時候十分被動，在臨床護理的教學過程中起到的作用十分微弱，這種教學模式下培養出來的學生知識簡單地利用老師所教授的知識和方法解決問題，一旦遇到的問題觸及知識盲點，就不知道如何應對，毫無變通能力，對于臨床護理專業遠遠不夠，而以情景為基礎的教學法則完全不同。這種教學方法需要學生積極主動參與到教學過程中，這種方式提高了護生的學習主動性，與單純理論講授和操作演示相比較，他們更容易牢記一些知識點，也更喜歡這樣的教學方法;其次，以情景為基礎的教學法的實施過程其實是一個暴露技能、思維及情感過程，在教學中同學可以根據其他同學得表現找出別人身上的閃光點，或得到新思維的啟發，不斷發現問題、提出問題，并帶著問題去學習、思考，激發創新理念，之后心得的交流增進了同學之間的相互溝通、交流，也充分體現了團隊合作的精神，增強團隊凝聚力，讓學生體會到在實際臨床護理過程中，團隊合作的重要性;另外以情景為基礎的教學法比較真實，但沒有實際的風險，同學在實施過程中可以大膽試探，將新穎的想法應用到實際的操作中，使用各種不同的方法，最終找出最佳方案，為病人服務，并運用到臨床中可提高患者的滿意度，減少醫療糾紛。

此次探究實驗選取高職護理專業共計100名學生進行分組教學，探索分析應用以情景為基礎的教學法對高職護理專業康復護理教學效果，實驗數據顯示：研究組和對照組學生對教學得滿意度分別為96.00%、64.00%，研究組的滿意度遠大于對照組;對學生得學習效果進行檢測，研究組學生的理論成績、思維能力和綜合技能應用能力成績均高于對照組學生;學生對教學進行評分，研究組學生對自主學習主動性、教學形式新穎有效以及自主學習自控力等三個方面的評分均高于對照組學生的評分，統計結果有著顯著性差異（P<0.05）。

綜上所述，以情景為基礎的教學法下學生對于教學的滿意度更高，綜合能力素質也得到提升，對于鍛煉學生的思維能力，提升學生的綜合能力素質，提高教學質量都有顯著的效果，值得推廣應用。

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