“雙高計劃”背景下農牧類高職院校提升教師實踐教學能力的探索

郝子悅

摘要：實踐操作能力是高職院校培養學生能力的一個重要環節，高職院校教師的實踐教學能力直接關系到學生實踐能力的提高。“雙高計劃”背景下，農牧類高職院校應制定有效的制度機制，提高教師對實踐教學能力的思想認識，強化教師終身學習的意識，營造良好穩定的實踐環境，提供更多的學習平臺及實踐機會，從而提升農牧類高職院校教師的實踐教學能力。

關鍵詞：農牧類;高職院校;實踐教學能力;探索

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）04-0047-02

《國家職業教育改革實施方案》提出，“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃”（以下簡稱“雙高計劃”），這是繼國家高職示范校、骨干校、優質校之后支持高職教育內涵發展的又一重大舉措[1]。目前，國家“雙高計劃”的首輪建設已經啟動實施。在“雙高計劃”背景下，建設一支高素質“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍的實踐教學能力，直接關系到高素質技術技能人才培養質量，關系到職業教育人才培養模式改革效果[2]。

農牧類高職院校以培養適應社會經濟發展需要的高素質、高技能、應用型、創新型人才為目標[3]。實踐教學環節是高職院校教學環節的關鍵一環，教師的實踐教學能力對于提升實踐教學水平與實現實踐教學目標具有重要影響[4]。為建設一支全面發展的師資隊伍，需要教師自身、學校、行業企業、政府等多方努力來提升教師實踐教學能力[5]。這也就需要對農牧類專業教師在實踐教學能力領域提出更加嚴格的要求。

1 農牧類高職院校教師實踐教學能力的特征

實踐教學能力是以扎實的理論知識為基礎，在解決工作崗位的具體問題中所展現出來的綜合教育教學能力，是專業教師在實踐教學過程中完成自身教學任務和提高學生實踐操作能力的統一[6]。農牧類專業教師實踐教學能力具有以下幾個方面的特征：一是實踐性。實踐性是農牧類專業教師實踐教學能力的最基本特征，即專業教師運用各類相關專業知識來解決具體實踐問題。教師的實踐能力來自于實訓課程的教學能力。二是穩定性。農牧行業的生產實踐活動中存在著復雜性及多樣性，這也決定了專業教師的實踐教學能力要相對保持穩定。對于農牧類專業教師而言，實踐教學能力會隨著實踐教學對象和內容的變化而發生變化，但是教師實踐教學能力的本質不會發生改變。三是獨特性。教師個人所具備的學歷層次、知識儲備等不盡相同，因而與之對應的實踐教學能力也各具特色，接受教育的學生會在不同風格的教師處學習獲得不同層次結構的知識。教師在實踐教學活動中應把各自風格特點與課堂教學融合為一體，使自身的課堂教學特色更具有獨特性[7]。

2 “雙高計劃”背景下農牧類教師實踐教學能力存在的問題

隨著我國經濟社會的不斷進步，高等職業教育呈現出蓬勃發展的趨勢，特別是“雙高計劃”的實施，國內有很多高職院校根據經濟社會發展的需要，開始采取校企合作、校地合作、產教研融合等方式開展教學，很多高校針對自身相關專業特點辦出了品牌特色，在此過程中教師的實踐教學能力也得到了很大程度的提高，效果十分顯著[8]。但同時也存在許多問題，對于農牧類高職院校而言，這些問題主要體現以下幾個方面。

2.1 創新的動力存在不足

農牧類高職院校在人才培養方案的目標中明確提出通過多種途徑拓展學生自身的知識和獲得發展的能力，實踐教學作為人才培養的重要環節，尤其要在培養模式和教學手段等方面進行創新，這也就對教師的實踐教學能力提出了更高的要求[9]。

2.2 部分教師缺少實踐鍛煉

實踐教學的質量主要取決于教師的實踐教學能力，因此農牧類高職院校特別注重“雙師型”教師隊伍的建設。而在高職院校中青年教師占有很大比重，青年教師實踐教學的經驗相對欠缺，很多高職院校的青年教師往往是碩士、博士畢業后直接應聘到現在的崗位工作，他們除了在校學習期間短暫的生產實踐外，大多沒有經歷過生產實踐活動的全部流程，對很多實踐活動仍停留在理論環節[10]。

2.3 實踐培訓流于形式

目前我國的教師培養主要還是學術培訓居多，常規化的實踐培訓比較缺乏，以致實踐培訓活動沒能夠有效開展，究其原因，主要是以下幾個方面：一是實踐培訓環境資源缺乏共享性，資源相對固化;二是實踐培訓的供需雙方缺乏對接，脫離市場，難以推廣;三是教師積極性不夠，安于現狀，主動學習的動力不足[11]。

3 “雙高計劃”背景下農牧類教師實踐教學能力提升策略

3.1 制定相關制度，落實保障機制

高校要努力實現學校與行業企業的深度融合，從而保障實踐教學的有效實施，使教師能夠深入行業一線，為教師深入參與生產實踐活動提供制度的保障。

3.2 大力提高教師對實踐教學能力的思想認識

目前很多高職院校中存在著教師工作不努力、積極性不高的現象，尤其是實踐類課程，許多教師幾年只講授一門課程，平時備課不充分，對于新的知識技能更新滯后。所以要更新教師思想觀念，強化教師的責任感，充分調動教師的工作積極性，引導鼓勵教師參與生產活動，提升其教學實踐能力。

3.3 引入落實競爭機制，強化教師終身學習的意識

激發教師主動學習的積極性是提升教師實踐教學能力的關鍵因素，從而把終身學習的意識融入到教師的生產實踐教學活動中。同時采取崗位競爭機制，實施全方位、多層次的評價體系，讓崗位競爭成為提升教師實踐教學能力的內在原動力。

3.4 開展多種形式的教師實踐技能培訓

培訓是提升教師實踐能力的一個重要手段，要多開展一線行業企業的培訓活動，鼓勵教師參與企業的項目研究，教師在融入企業一線崗位的同時，自身實踐能力也可得到提升。

3.5 建立激勵機制，健全考評體系

高職院校應把學校和教師的利益統一，在專業技術職稱的評審中加以體現，適當提高專業實踐能力在職稱評審中所占比重，建立實踐教學的獎勵體系，落實社會實踐的專項保障經費，獎勵優秀的實踐教學個人和團隊，從而引導教師積極地深入實踐、融入實踐。

4 小結

提升教師實踐教學能力是農牧類高職院校培養應用型人才的關鍵一環。在“雙高計劃”背景下，要針對農牧類專業的特點制定有效的制度機制，提高教師對實踐教學能力提升的思想認識，強化教師終身學習的意識，營造良好穩定的實踐環境，提供更多的學習及實踐機會，進而提升農牧類高職院校教師的實踐教學能力。

參考文獻：

[1] 邢 暉. “雙高計劃”：追求高質量發展 引領職業教育改革創新[EB/OL]. https：//www.sohu.com/a/409011029_497872，2020-07-22.

[2] 李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].教育與職業，2020（8）：79-84.

[3] 郝子悅.高職院校創新創業教育研究[J].科教導刊，2018（11）：18-19.

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[8] 李修康.提升高職院校“雙師型”教師實踐能力的現實思考[J].廣西職業技術學院學報，2018（1）：42-45.

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[10] 詹 晶.淺析高校經管專業教師實踐教學能力的提升[J].高教論壇，2014（2）：78-80.

[11] 劉 暢.提升高職院校青年教師實踐能力的幾點思考[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013（3）：17-18.