淺談信息化體育教學與傳統教學的區別

王亞麗

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，學校教育教學改革也在不斷深化，但目前很多地區的體育教學仍局限在傳統教學模式中。本文旨在研究以微課為媒介的信息化體育教學與傳統教學的區別，加深人們對信息化體育教學的認識，推動體育課堂教學的改革。

關鍵詞：微課? 信息化? 體育教學

一、前言

現階段，“互聯網+教育”已成為時代發展的必然趨勢，體育課堂信息化教學不斷深化。但是，由于體育課多為室外課，受教學工具、教學環境以及教師水平等因素的影響，很多教師仍然使用傳統教學模式進行教學，一節課總是圍繞某一個或幾個技術點展開，精彩、高潮的環節都是短暫的、瞬間的，學生視覺感悟時間普遍較短，很難達到理想的教學效果。而借助以微課為媒介的信息化教學，可以很好地彌補傳統教學的不足之處，提高體育教學效果。

二、信息化體育教學與傳統體育教學的區別

（一）教師方面：高要求，高素質

1.微課制作對體育教師信息技術水平的提高

隨著信息化時代的到來，信息技術在各行各業中都有滲透，教育也不例外。掌握信息技術成為新時代教師的必備技能之一，信息化教學是目前教師上課的基本手段。以微課為媒介的體育信息化教學，是對體育教師的信息技術的考驗，教師不僅要學習全新的知識和制作技術，同時還要結合體育學科的特點來進行制作微課，這也是提高信息技術水平的一個過程。

2.信息化體育教學對體育教師專業素養的提升

信息化體育教學實際上是促使體育教師改變課堂教學手段。很多人會疑惑：既然微課中已經傳授了技能學習與練習的方法，那課堂時間干啥呢？其實這是對教師提出了更高的要求，如何讓各個水平段的學生都“跳一跳夠到桃子且能吃到桃子”，就成了體育教師必須考慮的重點。例如籃球運球的學習，A同學運球自如，B同學需要低著頭看球，如何讓A同學的運球應用到實戰中？如何解決B同學低頭運球的問題？這些從分組練習中就是考驗教師的專業水平，是同質分組還是異質分組，都需要根據教學目標考慮清楚。

微課制作的過程，更考驗教師的基本功，它需要教師掌握整個技術動作的細節，并結合信息技術進行呈現。推動以微課為媒介的信息化體育教學的過程，也是對教師業務能力的考驗與再塑造。在常規課堂中，體育教師需要解決課堂教學過程中生成的各種各樣的問題，以微課為媒介的信息化教學正以“高要求”促進著教師的“高素質”，從而提高體育教育教學水平。

（二）學生方面：新媒介，大轉變

教師根據課程需要利用信息技術制作微課，在課前提供給學生自主學習，這是對傳統的體育教學手段的深化改革，要求體育教師注意以下幾點：

1.避免“一把抓”，充分發揮學生主體性

實施信息化體育教學，學生通過課前自主學習微課，初步掌握本節課所要學習的動作技能，從而將有限的課堂時間更多地留給學生，使他們專注于技能的練習與提高，發揮學生在學習中的主體作用。對于未掌握技能的學生，課上注重基礎動作的學習;對于已掌握的學生，則可以提高課程難度，培養實際應用能力。通過信息化體育教學，避免了傳統教學過程中“一把抓”的現象，讓興趣拓展和技能掌握都占有一定比例，從而讓體育課堂實效最大化。

2.拓展學習途徑，加強自主學習

實施信息化體育教學，教師可以總結和收集以往課堂中學生的學習情況和教學經驗，抓住本節課的主要教學內容、教學重難點、自主學習方法和易犯錯誤等重要信息，利用信息技術和參考資料，精心制作微課，提供給學生自主學習。這樣突破了傳統體育教學以課堂傳授為主的格局，將微課以學習資料的形式提供給學生參考，學生課下自主學習。學生在沒有體育教師教學的情況下學習，經常會產生一系列的問題，為了解決些問題，學生會通過查詢資料、咨詢他人及網絡等方式來解決，這在無形中也提高了學生的自主學習能力。

3.“量身定制”，促進小組合作學習

實施信息化體育教學，在正式上課前，教師可以通過學生反饋回來的視頻大致了解學生對新技能的掌握情況，進而根據學生的掌握情況進行分組，在常規體育課堂中進行分層教學，采取小組合作學習的形式來提高教學效率和學習效果，很多問題可以在小組間的練習與思維碰撞中自行解決，不僅解決了技能問題，還鍛煉了與他人的交流及合作能力。傳統教學中的分組較為單調，而信息化教學中的分組是根據學生課前學習視頻的反饋進行的，分組更加科學，可以說是為學生“量身定制”的，可以大大促進小組合作的效率。

4.展示細節，提高學生體育興趣

實施信息化體育教學，彌補了傳統體育教學中無法展示瞬間動作、不同角度以及動作軌跡等不足，通過制作微課，運用信息技術展示體育課堂上技能學習過程中的動作細節、慢動作回放以及技戰術等，讓學生更清晰、全面地認識所學技能的方方面面。這個過程對學生信息素養的培養是潛移默化的，不僅提高了學生對體育技能的認知、學習與掌握，還有利于激發學生的運動興趣。

5.“對癥下藥”，提升課堂教學效果

為什么三年級教籃球運球的技術動作，七年級也教，且教學內容和重難點都一樣？在平時的體育教學中，教師試圖在自己的課堂上有所改變，卻發現本應教水平四的難度，大部分學過的學生卻連水平一的能力都沒有掌握，不得不從基礎教。那么，如何滿足小部分需要傳授水平四運動技能的學生的需要？對這樣“差異性大”的問題，在傳統體育教學中就很難突破。而信息化體育教學借用微課，分別為不同能力的學生制作不同水平的微課學習內容和練習方法，讓學生提前自主學習，如不會運球的學生以基本的運球動作為主，已掌握的學生則學習運球的技戰術。到了常規課堂上再分組學習，并以任務單的形式任務驅動，從而滿足了各水平段學生的不同需求，讓每個學生都“學會”而不僅僅是“學過”，不僅提高了課堂教學效果，也為學生終身體育做了鋪墊。

三、總結

以微課為媒介的信息化體育教學是對傳統體育教學的革新。對教師來說，它是提高體育教學質量的有效途徑，要求體育教師不斷突破自我、敢于面對挑戰，并掌握一定的制作微課的技術。對學生來說，它能夠充分發揮學生主體性，拓展學習途徑，增強自主學習能力，促進小組合作學習。總之，它能夠彌補傳統體育教學的不足，提高體育教學效率。

參考文獻：

馬紹峰.微課在體育教學中的應用[J].河南農業，2015（3）.