聚焦空間語言，開掘豐富意蘊

許月

【內容摘要】文學性作品中，很多語言都有著弦外之音和言外之意，表示空間的詞語更承載著豐富的語境內涵，教師要善于聯系語境、鏈接歷史、聚焦意象等不同方式，引導學生品析和揣摩表示空間詞語的獨特價值，發展學生的思維意識和言語品質。

【關鍵詞】空間語言? 豐富意蘊? 開發空間? 言語品質

文本創作中，任何人、景、物、情都必須要依附于具體的空間物質而存在，時空是藝術構思和作品得以存在和呈現的載體。文本表示時空的關鍵性詞句，其價值不僅僅在于交代時間和地點，同時還承載著豐富的內在意蘊。因此，教師在教學中就需要引導學生從語詞所富含的語境含義入手，探尋他們的表達規律，將作者構思和實踐的思維過程還原出來，促進學生語言實踐能力和思維品質的雙重提升。

一、聯系文本，開發空間，想象優美環境

關注地點是很多敘事性文本的重要元素，對于初中語文學習而言，還需要在關注地點的同時，了解故事發生的環境和背景，為深入感知故事的情節和主題、感知人物的心理和形象奠定基礎。

以統編版教材莫懷戚的經典敘事散文《散步》為例，作者在文中自然的交代了一家四口人散步的地點：田野。除此之外，作者還就南方初春的“田野”進行了一番描述：有大小不一的新綠“隨意地鋪著”，也有逐漸稠密了的“樹上嫩芽”，也有冰雪融化了的起著水泡的“田里的冬水”。教學這段文字，我們就不能停留在小學敘事文的層面，僅僅提煉出地點是“田野”這一機械化的信息上，而在了解故事發生的地方之外，更需要感知其揭示故事場景的妙用，教師可以引導學生關注語段中的關鍵性詞語，以想象的方式在腦海中再現語言文字所描繪的畫面：可以從“隨意地鋪著”想象初春枝頭抽出嫩芽的勃發生機，可以從“有的濃，有的淡”中想象枝頭綠意不一的畫面;可以從“咕咕地起著水泡”想象冬水融化之后流淌的聲音和清澈見底的樣子……這所有的一切，其實都為整個故事設置了優美的場景，這里既有清新的空氣，更有宜人的春色，從而為后面故事中可以愉悅母親身心，煥發母親內在生命活力進行了有效的鋪墊。

在這一案例中，教師并沒有僅僅局限于提取信息層面的關注地點，而是結合語境，釋放了地點所包含的藝術空間，獲取了更為豐富的價值內涵。

二、生發聯系，鏈接歷史，開掘豐富文化

文本中所描寫的現象都不是孤立的存在，必然與其他的人、事、景等有著天然的內在聯系。隨著時間地推移，這些人、這些事、這些現象必然會被賦予鮮明的歷史烙印，而形成獨特的歷史文化內涵。

比如杜牧的經典詩篇《泊秦淮》，詩歌中所描寫的秦淮河位處于現在的南京，這里曾經是很多達官貴人的奢靡之所，著名的南朝陳后主曾經在這里創作了《玉樹后庭花》，使其成為因為沉迷于尋歡作樂而亡了國家的君主，因此后人就將“后庭花”作為亡國的代表。從這個角度來看，杜牧以“泊秦淮”為例，也絕不僅僅是為了強調單純的地點，也不僅僅是渲染此地曾經有過的繁華。如果學生對于這首詩的解讀僅僅停留在這一層面，則無法真正參透其中所包含的內在價值。為此，教師就需要拓展相關的資料和對應的歷史文化，讓學生感知詩人靈活運用典故的作用，從而與詩人形成深入而多維的對話，體悟詩人對國家、民族命運的擔憂之情，更深入地理解借古諷今的表達效果。

縱觀這一案例，教師沒有將古詩的學習停留于字面意思的理解，也沒有向學生灌輸相關的解讀，導致學生思考過程的喪失，而是將與這首詩相關的歷史文化資料，呈現在學生面前，與所要教學的這首詩形成了匹配的文本資料群，鼓勵學生在自主性理解和統整的過程中，發現故事所包含的歷史性價值和意義，從而在看似逼仄的詞語中開掘出詩歌所裹挾的宏大、豐富的文化內涵。

三、關聯統整，體驗揣摩，深化心理體驗

人作為宇宙中的微小塵埃，一言一行、一舉一動無不與朝夕相處的空間息息相關。在不同的處境下，生命個體往往會形成不同的空間感，也就會嘗試運用不同的語言和句式來展現自己獨特的內心感受。這就需要教師引導學生穿越文本語言的表面樊籬，直抵其中的內核之處，感知作者以及作品中所承載的豐富感悟。

以毛主席的經典詞作《沁園春·雪》為例，毛主席開篇三個詞語，十二個字，用“北”點明地域，用“冰雪”揭示季節，用“千萬”展現了宏大而壯觀的背景。教學此處，教師可以先從物理空間的層面，引導學生想象“千里冰封”和“萬里雪飄”所形成的壯美畫面，并與后文中“望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔”進行聯系，感受詩人心靈的豁達與廣闊;其次，教學這首詩最后的“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，在引導學生從時間角度來感受詩人內在博大的胸懷時，也可以引導學生將詞作的前后進行聯系，從而構建從空間到時間的筆意流轉，真正體悟這首詞所裹挾的廣闊時空，洞察詩人所展現出來的恢弘氣度。

在這一案例中，教師緊扣展現場景的語言與詩人內心的體悟進行整合和對比，引導學生嘗試從時空兩個維度，探尋詩人在作品中所滲透的情感認知和博大氣度，真正走進了作品和詩人的內在情懷之中。

四、有序推進，疊加重合，體悟抒情意象

文學類作品都非常講究形象的刻畫，劉勰在《文心雕龍》中說：“物之象、事之象，所以能立，皆為時空之經緯。”因此，時空往往也會隨之而不斷地意象化，形成與象同質的存在，而不摻雜任何的主觀性色彩。在古典詩詞的創作中，很多詩人都喜歡運用疊詞的方式來抒發情感、渲染意象。

以詩鬼李賀的這首《雁門太守行》為例，就運用了一系列空間性層面的意蘊，以層層推進、步步為營的空間，展現了古代沙場上尸橫遍野、血流成河的畫面，凸顯了戰爭的悲愴，其中詩人還運用了“易水寒”的著名典故，描寫了愛國將士們為了國家甘愿慷慨犧牲的壯烈情懷。在細讀詩作之后，教師不僅要引導學生從整體上把握詩歌的內在性節奏，同時也可以借助詩歌中關鍵詞之間的切換，體悟這些意象性詞語所形成所指向于的瞬息萬變的特征。其中，“黃金臺”則象征著被君主賞識的知遇之恩，包含著對自己忠君報國的責任擔當。為了幫助學生更好地關注詩人內心的情懷，教師可以引導學生在詩歌中圈畫出“黑云壓城”“滿天秋色”“塞上燕脂”，在結合具體的詩歌意境之后，先對個體性的意蘊展開想象，體悟詩歌中獨特的悲壯情懷，然后再相機整合，在思維深處構建出斑斕豐富的畫面，從而在意象逐步疊加的過程中感受內在的豐富氛圍。

五、綜合把握，辨析對比，揣摩語言節奏

從哲學性的角度來看，空間是物質形式的主要呈現方式。物理學層面認為，世界是以三維立體的方式呈現的，是絕對，確定的，但由于生命個體對于三維空間認知缺乏，尤其是受到主觀性條件的限制，又會展現出種種不確定元素，展現出相對靈動的空間節奏，強化了語言內在的主旨和表達意圖。

以統編版中長篇敘事詩《木蘭詩》為例，詩歌中“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，涉及東南西北四個方向，完全是一種意象性的虛指，共同構建出互文式的場景，旨在展現木蘭來到市場購買各種物品的忙碌景象。為了讓學生感受這種運用空間詞來渲染的表達作用，作者將詩句中的這四句話修改成為一句“各處買裝備”，相機引導學生思考：詩歌的大意并沒有任何的改變，語言還顯得更加簡潔，表達效果會有怎樣的影響？學生在對比中就逐步認識到，詩人連續使用表示方位的詞語，不僅在言語形式上構建成為了四個重復性的語句，形成了鏗鏘有力的排比句式，有效地強化了語言表達的節奏感，同時也展現出當時戰事緊急，備戰緊張的氛圍。

六、整體提煉，架設結構，梳理行文脈絡

在很多文學性文本中，表示空間的詞語作用是多樣化的，不僅在于表示地點、揭示環境，同時也常常作為作者謀篇布局、構思行文的抓手。比如記敘文和說明文中的方位順序，游記散文中的移步換景等，皆為如此。

以魯迅先生的經典作品《故鄉》為例，作者開篇這樣寫道：“我冒著嚴寒，回到相隔二千余里，離了二十余年的故鄉去。”語言簡單而且質樸，不要以為作者就是簡單地交代時間、地點和人物，其背后的構思用意在于將讀者帶入到現實的故鄉空間中去，言語之中滲透出來的語氣語調，旨在展現作者因為“故鄉漸近”時的那種蕭索與隱晦之感。緊接著，作者寫到第二天“早晨，我到了我家的門口了”，以自己見聞和感受為線索，揭示出重回故鄉那種物是人非之感慨，最后“老屋離我愈遠了，故鄉的山水也都漸漸遠離了我”，雖然再次離開家鄉，卻沒有絲毫的眷戀。整篇小說以回到故鄉、游歷故鄉和離開故鄉為情節安排的構思，深入細致的刻畫了閏土和楊二嫂等經典的人物形象，通過人物前后的對比，不僅展現了社會發展和生活現實對人物的戕害，更揭示了舊社會對人性無形、殘忍的迫害。鑒于此，教師就可以組織學生依循著作者謀篇布局的行文思路，緊扣主題梳理情節發展的脈絡，細細品味二十年之后故鄉的人情風貌和前后變化，真正感受故鄉在心中所想和現實生活的巨大落差，深入體悟作者對故鄉之人的強烈感慨和極大的失望，以及蘊藏在小說字里行間的期待。

在這一案例中，教師并沒有將文本所有的細節都一網打盡，而是緊扣行文的脈絡，刪繁就簡，在梳理和提煉中，將空間感凸顯出來，為學生深入的解讀小說的主題和中心奠定了堅實的基礎。

優質的藝術作品擁有無形的廣闊空間，不僅包含物理層面的空間，同時也包含著藝術形象和豐富情感的藝術化空間。因此教學的過程中，就需要引導學生進入到文本創作的思維空間之中，探尋語言的內在魅力和表達規范，提煉關鍵性語言內藏的圖式結構，在語用實踐的過程中提升學生的思維意識，促進學生言語品質的有效形成。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區碧波中學）