語篇教學理論在小學英語閱讀教學中的應用

沈玉娟

摘要：語篇教學理論主要體現在了教材中的對話和短文之上，其在對學生的閱讀能力和理解能力進行培養時，也在綜合考查小學生的英語水平和語篇能力。小學階段的英語閱讀教學雖然難度沒有初中高中的英語閱讀教學大，但其中蘊含的知識量非常多，體系也比較龐大。作為小學英語教師，如果只是應用傳統的教學方式教學課程，會在很大程度上降低學生對文本的閱讀興趣。為此，教師應該以學生的心理特點為結合點，在合理安排了教材內容后，應用語篇教學理論對學生展開閱讀教學。

關鍵詞：語篇教學理論;小學英語;閱讀教學

在新課程改革下，語篇教學理論在教學中得到了廣泛的論證和應用。在小學英語閱讀教學中應用語篇教學理論，既可以對學生的自主學習意識進行培養，又可以對學生的閱讀能力進行鍛煉，還可以發散學生的英語思維。在這樣的情況下，小學英語教師需要深刻研究語篇教學理論，在閱讀教學中應用此理論，對學生開展語篇教學。同時，教師還需要對教學方式進行創新，通過對教學方式的改進，達到學生學習興趣、能力水平的提升[1]。

一、關鍵點-pre-reading

在小學英語閱讀教學中應用語篇教學理論時，教師首先需要引導學生，讓學生們對課文內容進行預測。所謂預測，就是教師在對文本內容進行講解之前，讓學生們以文本題目和文本附圖為依據，對文本的大致內容進行猜測。這樣可以對學生們閱讀的好奇心進行激發，可以為接下來正式的課程講解奠定基礎。比如，教師在講解“ An English friend”part A時，就可以以題目為依據，引導學生預測，這篇文章是以誰的視角展開的？主要講解的是什么？學生們在教師的引導中會陷入思考，而提前預習過課程的學生就會回答：“This article is about friends，and Wang Bing is the main body of the article。”這樣的一問一答，其他學生們就會知道本篇課文所要講解的主要內容，也就會因此調動起自己的積極性和求知欲。

其次，在學生們預測課文內容后，教師就要在開篇講解前導入對應的問題，利用問題集中學生的注意力，讓學生們更好的學習文本知識。例如，教師在對“The first day at school”進行講解時，就可以以文章插圖為依據，對學生提問：What do the students in the article want to do？What buildings does their school have？這樣簡單的問題，可以在對學生的閱讀興趣進行引發后，強化學生的閱讀，讓學生們在閱讀中理解語篇。緊接著，教師要和學生進行預習互動。上課之前，可以讓學生們對課文內容進行自主預習，并對學生分組，讓學生們分別表達出自己對文章的初步認識和看法。如此可以對學生的自主學習能力進行培養，可以讓學生們在小組之間的交流討論中，加強理解課文知識[2]。

二、重點-while-reading

學習一門語言的前提，就是了解此門語言的文化背景，英語教學就是如此。作為小學英語教師，在展開閱讀教學之前，應當先對西方文化進行滲透，對西方的文化背景進行穿插講解。讓學生們從英語學習之初，就大致地了解到英語和中文的不同，從而在強化學生對文本內容的理解下，避免中文式英語的出現。比如，教師在教學“At Christmas”時，就可以先利用多媒體，對圣誕節相關的視頻進行播放，并在同時，對圣誕節的文化背景進行講解，讓學生們明白，對于西方人而言，圣誕節非常重要，就如同對中國人而言春節的重要。這樣學生們就可以進一步的理解課文內容，明白西方與中方的不同。其次，教師需要抓住關鍵詞，讓學生們以關鍵詞閱讀理解語篇。所謂的關鍵詞閱讀，就是在學生們閱讀文章之前，以課程導入為依據，指導學生們尋找出文章的重點詞匯，以此大致的閱讀文章，理解詞匯。實在不理解的句子，就可以抓住其中自己可以理解的單詞。這樣的閱讀，可以深化學生對文章的印象，讓學生們深入理解掌握語篇。之后，教師要做的就是以聽力來輔助學生的閱讀學習。英語語篇教學不僅是為了對學生的閱讀能力進行培養，也是為了對學生的綜合能力進行考察。小學英語教師就需要在講解課程之前，對語篇的聽力材料進行播放。如此可以在加強訓練學生的聽力時，培養學生的語感。

三、升華點-after-reading

在學生們閱讀完語篇后，教師就要以語篇為前提，指導學生參與知識鞏固復習訓練。首先，教師需要讓學生們自己復述講解語篇文本知識。這種講解并不是讓學生們簡單的背誦課文，而是需要在理解了文章后，以英語的形式，講解出自己歸納整理后的語篇知識。這樣可以在強化學生對文章的理解時，也培養學生的知識總結能力和英語口語表達能力[3]。其次，教師需要進行寫作延伸，也就是說，需要以語篇內容為針對點，布置文章寫作任務，讓學生們在了解了語篇內容后，對與語篇內容形式題材相似的文章進行創作。由于這樣的創作對學生們的理解能力要求極高，所以可以在提升學生的閱讀理解能力時，也培養學生的模仿能力，在鍛煉學生的寫作能力時，增強學生的語言運用能力。譬如，教師在講解完“The seasons”之后，就可以讓學生們選取自己想要表達的季節，以語篇的創作形式，獨立創作出一篇文章。在文章中，要充分的表現出該季節的特點、作用等。讓學生們在寫作中，深層次的了解不同的季節，明白不同季節給人類帶來的好處。

結語：

語篇教學理論作為重要的教學理論之一，在現如今的課程教學中得到了重視和廣泛應用。而語篇教學作為小學英語教學的重點內容，對學生英語能力水平的發展都有重要作用。基于此，小學英語教師在應用語篇教學理論開展閱讀教學時，首先要創新方式明確目標，要尋找到語篇的關鍵點、重點以及可以鞏固學生所學的升華點;要通過對教學方案的科學設計，發揮語篇教學理論的優勢。以此在鍛煉學生的英語閱讀能力時，培養學生良好的英語思維能力。

參考文獻

[1]盧觀秀.淺議語篇教學理論在小學英語閱讀教學中的應用[J].神州，2017（12）：135.

[2]姚敏.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].文淵（小學版），2019（4）：94.

[3]何丹麗.基于語篇閱讀的小學英語教學的嘗試[J].速讀（下旬），2020（11）：85.

（吳江經濟技術開發區長安實驗小學 ?江蘇 ?蘇州 ?215200）