提高小學英語單詞記憶效率的方法探討

霍佳妮

摘要：新教改的全面實施，對小學英語教學提出了新要求，需要教師幫助學生夯實學習基礎。為此，因關注單詞教學，并使學生掌握有效學習方法，化解教學問題，提升授課效率。在此，筆者結合自身工作經驗，展開對提高小學英語單詞記憶效率的有效方法分析。

關鍵詞：提高;小學英語;單詞記憶效率;方法

一、提升小學英語單詞記憶效率必要性

新課標指出“學生是學習與發展的主體。語言學科具有工具性與人文性雙重屬性[1]”。為降低知識理解難度，促進學生具有英語學習興趣，應幫助其掌握單詞記憶方法，使小學生對詞匯學習形成新認識。傳統教師講授、領讀，學生跟讀、背誦的單詞授課方式，已經難以滿足學生的學習需求。

只有加強對創新教學模式的運用，使單詞教學煥發新的生機與活力，才能密切師生互動，使學生具有識讀、拼寫、記憶能力，全面提高其聽說讀寫水平。進而，讓小學生具有愉快的單詞學習記憶，促進他們的快樂運用，使其充實自身的“英語單詞知識儲備庫”，進行拓展學習。從而，化解小學生記得快、忘記更快，對枯燥單詞學習具有抵觸情緒，班級學習兩極分化等問題，促進小英語教學的提質增效。

二、提高小學英語單詞記憶效率的方法

（一）運用自然拼讀，降低詞匯學習難度

在新課標指引下，為革新學生的詞匯學習感受，教師應重視對創新教學方法的運用，提升學生對單詞的記憶效率。其中，Phonics又稱自然拼讀法、原音拼合法、字母拼讀法，是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（1etter）與語音（sound）問的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程[2]。

在小學英語教學中，教師應緊抓教學要點，降低單詞學習難度。英語共有26個字母，相同的字母或字母組合有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又有相同的讀音，這便會使部分學生產生記憶混淆問題。同時，這些讀音又有一定的規律可循，教師需找準單詞教學切入點。通過Phonics教學法，將單詞發音規律總結、匯總。使學生進行從簡到難、循序漸進的學習，使他們不再進行死記硬背，促進單詞音、形、義結合，使學生能夠“聽音拼字、見字讀音”。

26個英語字母中只有5個元音字母（y，w為半元音，和元音字母組合時，便念成元音）。而元音字母組合形式多樣，且發音多變化，學生掌握起來困難很大，比較和總結可以化繁為簡，提升單詞記憶效率。比如：ai、ay都發[e?]，可運用思維導圖，在ai分支下發散rain，train，waiter等，在ay下發散day，may，way，play等，并可繼續進行句子運用延伸。讓學生掌握單詞發音規律，使其進行詞匯記憶。

（二）展開詞匯運用，培養學生英語思維

運用、練習是促進小學生牢固掌握英語詞匯知識最有效的途徑。詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子，用其來表達見解與感受，密切人與人之間的交流。為提升單詞記憶效率，降低知識學習難度，教師還可促使學生進行單詞運用。

例如：在信息化教學中，創設獨特的情境，促進學生思維發展。當教師提到“food”一詞，學生們便會聯想到“hamburgers， chocolate， donuts”，當出示“vegetable”一詞，學生又很快聯系到“potatoe， tomatoe， cucumber”;由“meat”可聯想到“beef，chicken，lamb”等;由“fruit”可以聯想到“apple，orange，banana”等不同的單詞。教師應避免單一的使學生進行單詞的死記硬背，需在與實物結合中，助力他們英語思維的發展，促使他們進行詞匯的運用。進而，加深小學生英語單詞學習印象，使其理解單詞的意思，提升其聽說讀寫能力。

此外，還可為學生播放動聽的英語童謠，或進行對智慧教學軟件的應用。比如：通過英語流利說、英語趣配音等APP，使學生鍛煉自身的口語能力，為《Tangled》《The Adventure Of Tintin》《Horton Hears a Who》等動畫人物配音，在詞匯運用中，促進學習積累，提高他們的記憶、運用單詞的能力。

（三）培養閱讀意識，提高單詞學習能力

為了使學生具有更多的詞匯量，加深他們對單詞學習的印象，教師還可鼓勵小學生進行英語繪本的閱讀，引入故事教學法。顧名思義，“故事教學法”以故事為中心和媒介，將英語的字、詞與句型融入生動的繪本或英語小故事中，讓學生在看繪本、聽故事的同時認識單詞[3]。

在此過程中，故事中動人的情節吸引著他們，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動他們學習英語單詞的積極性。這種方法能充分抓住學生愛聽故事、愛講故事的天性，更能抓住兒童的學習興趣，使學生在聽故事、講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。

并且，繪本與故事教學法具有很強的重復性，它通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如：為使學生觀看《Mom》《The Dragon Tree》《The Odd EggMom》等繪本，教師可播放微課件，引導學生一起看動畫、講故事，提高其表達能力，使學生在真實的語言環境中去體會和理解所學習的單詞內容。將單詞和句型融在故事中，在講故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型知識，或通過提問題重現故事中的單詞與句型，讓學生對單詞的感知上升到新的層次。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創造性地加以運用：可以創編小故事，也可以是描述所見所聞，還可以是用畫畫的形式表現出來，自制簡易繪本等等，達到理解、運用單詞的目的。

三、結語

總之，提升單詞教學效率，提高學生英語單詞記憶能力，從來都不是一蹴而就的。一方面教師應創新教學方式，建立“生本”意識，關注學生的感受;另一方面，還需重視對有效教學輔助工具的運用，引導學生進行運用學習。從而，使小學生具有英語思維，加強對單詞的理解與運用。

參考文獻

[1]孫亞強.如何運用思維導圖有效提高小學英語單詞教學的探究[J].課程教育研究，2019（5）：17.

[2]黃艷麗.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的有效應用[J].傳播力研究，2018（12）：20.

[3]潘云云.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究——以喀什市M小學為例[D].喀什大學，2019（5）.

（呼和浩特市金川學校 ?內蒙古 ?呼和浩特 ?010010）