基于合作學習的農村初中英語后進生轉化策略研究

陳玉蘭

摘要：現階段我國英語課程基礎教育的總體是以培養學生對于英語的語言運用的能力，以及使學生產生對英語的學習興趣，進一步讓學生樹立對英語學習的自信心最終能夠養成較為優秀的英語學習習慣以及形成有效的學習思維。但在實際情況下，因為多種的因素的相互影響進而致使農村地區初中英語后進生的數量越發上升。因此本文根據實際的教學經驗進行了關于農村初中英語后進生的成因分析，并在此成因的基礎作出相關的轉化策略分析。

關鍵詞：合作學習;農村教學;初中英語;后進生;成因、轉化策略

一、農村初中英語后進生成因

對于農村初中英語學習后進生的成因問題分析，筆者認為這是多個因素綜合起來的共同結果，包括外部因素以及內部因素，一是外部因素也就是學校、家庭、社會三者之一的教育或管理過程失誤共同相互造成的;二是內部因素，就是屬于學生自身的因素，其中包括學生的智力發展程度、心理素質等因素。筆者在此主要對外部因素進行分析。

（一）學校的因素

學校因素影響最大的莫過于師生關系的對立。在實際上在面對學習上有困難的學生，有些英語教師懷著恨鐵不成鋼態度并且在教學方式上疏忽對學生的感受繼而出現公開批評學生的行為，這種現象很大程度上會在不經意間傷害了被批評學生的自尊并因此催生學生的逆反心理繼而與老師做學業上的對頭人。表現出不喜歡上英語課等等。其次是英語教師的英語課堂教學水平不足。存在部分教師不僅上進心不強烈并且教學方法與觀念一成不變，結果英語課堂氣氛沉悶導致學生毫無興趣學習英語。

（二）來自家庭的因素

在農村普遍存在這樣的一個問題，就是不少學生家長文化水平較低。因而絕大多數家長對英語沒有深入的了解，甚至認為學英語在農村的用處不大。由于這樣的想法導致家長對子女學英語成績不夠重視。如此一來就導致了農村中學生學習英語的積極性與主動性越來越低。

另一方面有些家長教育方法落后。不少家長相信“棍棒底下出人才”這種落后的教育觀點。所以當自己孩子考試成績不佳便大聲喊罵，甚至棍棒加身，他們認為通過自己的暴力之后，孩子就會專心去學習，甚至拿個全班第一，甚至全級第一。事實上，現階段孩子的逆反心理非常強烈，他只會用更差的學習成績來回敬暴力家長。與之相反的是有的家長則對孩子太過于放縱，甚至學生在家里的時間從來沒學習英語甚至連作業都沒做。都無人問津。這又是農村英語后進生重要成因。

二、面對后進生轉化策略

（一）首先需了解后進生的心理，確立師生間情感

從對后進生的觀察得出，后進生因為長期在學習表現的習慣、行為方式、表達能力等各方面存在“比較慢”的問題，并且后進生們的“優點”不易被教師發現，因為教師比較關心成績優異的學生，給予后進生的關懷相對較少，給予批評以及指責的舉動居多。初中英語教師要主動接近、關心后進生然后成功走進后進生的內心世界。或者可以借助教材如仁愛版七年級上冊Unit2“Looking different”讓學生們交流并且用中文寫出自己學習上與交流伙伴的不一樣，通過類似的活動讓后進生能夠參與進英語課堂，并且能夠使教師更多跟好地了解后進生。做到激發其上進心，慢慢的擺脫現有的困境。

（二）在班級實施分層教學

分層教學的定義是在班級的學生不變的基礎上，依照學生的考試成績以及個、性心理特征、學習目的、興趣愛好等等，結合各方面的情況，把班級學生按照等級，劃分為優等，中等以及后進生。其次把備課、講課、批改作業、輔導、考試等各教學環節對應的各項目標進行分層準備。用筆者的經驗來舉個例子，如在教授英語仁愛版八年級下Unit8時筆者對不同層次的學生進行的教學內容也相應分層：1.對待成績較好學生，筆者采用聽課文錄音完成填詞的辦法完成lb，中等的學生采用閱讀的方法來完成，后進生的任務便是在文章中找到“Itis+adj.+forsb.todosth.”句子結構的句子。面對不同層次的學生我也會分配不一樣的學習任務，這是為了避免了學生之中出現無事可做現象。2.相對應的作業也進行分層，筆者結合學生的實際情況以及個別差異，根據不同分層的學生特點來發布作業，目的是使每個學生都能得到鞏固以及發展。自從分層教學的實施后基礎較差的學生克服了過去自卑的心理，慢慢回復學好英語的信心。

（三）運用有趣的學習方式，激發學生對學習的興趣

對層次不一的學生，教師應該在掌握和熟悉課程標準后刻苦研究教材并且精心設計課程計劃、教學方法以及步驟的同時更要考慮后進生對英語學習興趣培養和接受英語學習的能力[1]。

又如在教授仁愛版七年級上冊Unit3“Getting together”開始利用小組合作方式目的是讓學困生能夠參與到課堂活動中。繼而讓學習優異的學生引導和帶動后進生，讓后進生學習同窗之間有效學習方法以及學習思維。然后針對后進生薄弱環節，我們需要采用以新溫舊的方法，進行查漏補缺，使后進生把忘掉的知識重新回憶，弄明白之前學過的知識點。這個方法效果一直很好。

三、結束語

農村英語后進生的成因是受多方面影響的，因此對其進行轉化并不是一蹴而就的，英語教師應用真心、真情、真愛以及高度的責任感并且不懈努力，幫助后進生走出英語學習的困境，慢慢地轉為品學兼優的好學生，達到提高農村初中英語教學質量水平[2]。

參考文獻

[1]馬懷林. 農村初中英語教學中對小組合作學習的幾點體會[J]. 新絲路， 2019， 000（002）：121-122.

[2]覃文德.淺析農村中學英語課堂小組合作學習評價機制的應用策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（036）：18-18.

（英德市九龍鎮第二初級中學 ?廣東 ?英德 ?513029）