高中生物實驗教學中微課資源的開發與利用研究

呂端

摘要：隨著經濟社會的發展與科學技術的進步，越來越多的現代化教育技術開始出現并得到了廣泛的運用，微課就是其中一項應用較為廣泛的運用。在高中生物實驗教學中引入微課對于教學效率的提升與學生綜合能力素養的培養具有十分重要的意義。鑒于此，本文就詳細研究了如何在高中生物實驗教學中開發與利用微課資源，僅供相關人員進行借鑒與參考。

關鍵詞：高中生物實驗教學;微課資源;開發利用

一、創設教學情境，導入教學內容

高中生物教師要想切實提升實驗教學的成效就必須要積極思考和探索如何激發學生的課堂參與興趣，即積極做好實驗課堂導入工作。教師可以利用微課向學生展示本節課的基本內容，盡量做到圖文并茂、生動形象，為本節實驗課的正式進行創設一個主體性的教學情境，在有效導入實驗教學內容的同時調動學生參與實驗教學的積極性與熱情。以顯微鏡使用這一部分的實驗教學為例，教師就可以在全面、充分掌握教材內容的基礎上制作相關的微視頻，并在課前向學生進行展示，使學生能對顯微鏡的操作步驟、臨時裝片的制作有一個初步的了解，為后續實驗教學的順利、高效開展奠定堅實的基礎。同時，由于學校實驗室裝置與實驗器材的限制，部分學校無法進行某些實驗，此時教師就可以及時引入微課，如教“細胞的多樣性和統一性”時，教師在講解真核細胞與原核細胞的相關內容時，讓學生利用顯微鏡觀察藍藻真核細胞和原核細胞的不同點和相同點。因為顯微鏡數量太少，所以教師利用多媒體播放微課課件，將顯微鏡下的真核細胞和原核細胞放大，讓學生仔細觀察。學生依據教師的引導，對大屏幕圖片進行觀察，很快就找到了相同點和不同點[1]。學生針對微課課件中的圖片進行討論，達成學習共識。教師發動學生展開觀察實驗，但由于實驗條件有限，學生難以獲得實際觀察的機會，這時教師可以利用微課替代展示，為學生提供更多細致觀察的機會。

二、探索實驗微課應用，助力教學重點突破

探索實驗是生物教學中的重要內容，教師要讓學生在實踐操作中完成認知探索，這樣的實驗是學生最需要的。但教師在設計大部分實驗時都會遇到一些無法克服的難題，學校實驗室條件有限，達不到讓每一位學生都能順利展開探索實驗的要求，不管是實驗器材還是實驗場地，都存在不同的制約因素。因此，教師選擇微課進行模擬實驗展示也是無奈之舉。在具體運用時，教師可以利用微課展開直觀引導，讓學生利用課外時間展開因地制宜的實驗操作。探索實驗可以給學生帶來最直接的學習感知體驗，如果沒有條件展開實驗操作，微課是最明智的選擇。如教“細胞中的無機物”時，為說明人體內的結合水和自由水的差別，教師為學生設計了微課實驗：人體中的水分為結合水和自由水，自由水好理解，也容易看到，如血液，而結合水則蘊含在細胞中。為了讓學生清楚地觀察到細胞中的水，教師可以通過微課視頻來展開教學[2]。在學生觀看視頻的過程中，教師可以進行引導：“水在不同生物、同一生物不同部位不同時期的含量都會發生變化，細胞中的水分含量最大。”學生一邊觀察一邊展開討論，對結合水和自由水的作用進行研究。最后，教師對自由水的作用進行總結：自由水有溶劑的作用，參與許多生物的化學反應，為細胞營造液體內環境，負責物質的運輸。教師對學生展開微課指導，幫助學生找準觀察視角，學生在觀察、討論、分析、歸納中逐漸形成學習認知，其操作效果極為顯著。微課雖然短小，但能對知識點進行集中展示，讓學生迅速聚焦主要問題，教學針對性更強，促學效果更突出。在進行教學重點、難點突破時，教師可以借助微課進行輔助引導，促使學生順利完成認知體系的構建。

三、歸結實驗微課應用，鞏固學生認知基礎

在生物學實驗設計中，還涉及一種實驗操作，就是要求學生通過實驗結果推導獲得最終的實驗結論，最后再引出相關的理論知識，這就是歸結實驗。學生通過對各種實驗結果進行橫向縱向關聯，完成實驗推導過程，這是對學生實驗技能的一種訓練。在具體操作中，由于受多種客觀、主觀因素的制約，學生的實驗結果推導會出現一些偏差。如果教師借助微課進行相關操作，能使學生順利獲得實驗結論，對學生的思維發展有積極作用。在學習“物質跨膜運輸的實例”相關內容時，教師為學生展示了紅細胞吸水和失水的實驗，并提出問題，引導學生展開生活實驗操作，對植物細胞吸水和失水現象進行實踐探索。教師利用微課視頻展示實驗內容：取兩塊蘿卜條或者馬鈴薯，分別放在清水和鹽水中浸泡一段時間，清水中的蘿卜條會變硬，而鹽水中的蘿卜條則會變軟。教師提問：“在平時生活中，我們也可以看到這種現象，家里餐桌上會有腌制的蘿卜條，時間長了蘿卜條就會變軟。這個實驗說明了什么問題？”學生經過思考，給出了答案：“清水中的蘿卜條吸水了，才變得硬挺，而鹽水中的蘿卜條失水了，所以才變得軟縮。”教師繼續給出引導：在生活中，我們還可以發現其他吸水和失水的現象，同學們不妨深入生活展開觀察，為后面的學習做好鋪墊[3]。教師為學生展示微課視頻，對生活中的實驗進行直觀展示，學生對這些生活內容都比較熟悉，很快就形成了思維對接。學生從具體觀察中獲得直觀感知，自然能夠順利接受教材的相關內容，并實現認知內化。教師引導學生深入挖掘生活中的生物現象，拓寬了解的視野，為學生帶來了更多的學習啟迪，幫助學生順利構建了生物學習認知體系。

四、結語

總而言之，在生物實驗教學中引入微課不僅使教師的教學活動有了更多的選擇，還對實驗課堂教學起到了極大的優化作用。因此，高中生物教師要真正認識到在教學中開發與利用微課資源的重要性、必要性，創設有效的教學情境，科學合理地設計微課內容、選擇微課的引入時機，在實驗教學的方方面面滲透微課資源，在有效發揮微課資源效用的同時鍛煉學生的實踐動手能力與自主探究能力，實現高中生的全面發展。由于本文的篇幅有限對高中生物實驗教學微課資源的探討還存在諸多不足之處，相信隨著廣大一線高中生物教師的不斷努力與實踐，我國未來的高中生物教育事業必將更上一層樓！

參考文獻

[1]樸桂花.探析高中生物微課學習及實踐策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：219.

[2]郭貴毅.運用微課輔助高中生物教學的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：205.

[3]高月華.基于微課的高中生物實驗教學組織形式和策略[J].中國教育技術裝備，2019（01）：105-106.

（重慶市開州區陳家中學 ?重慶 ?405400）