民族地區工科專業實踐育人的探索與實踐

姚林 伍春艷

摘要：銅仁職業技術學院地處民族地區，以“立德樹人，以技立業、服務新農村”為辦學理念，工學院將為鄉村建設一線培養“下得去，留得住，用得上”的高素質技能型工科類專業人才為己任，將實踐育人融入專業技能實踐和德育教育實踐中，形成了民族地區工科特色的實踐育人體系。

關鍵詞：實踐育人;民族地區

一、背景情況：

2006年教育部16號文件明確提出“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務” [1]。

銅仁職業技術學院地處武陵山區腹地的銅仁市，是貴州扶貧攻堅的主戰場之一，這里聚居著侗、土家、苗、瑤、回等28個少數民族，少數民族占全市人口總數的70.45%。植根這樣一個老少邊區的銅仁職院，少數民族學生比例高達84.53%。建院以來，學院始終堅持“立德樹人”這個中心，積極探索民族地區職業院校德育工作的新理念、新途徑、新載體。

工學院是銅仁職院下屬的二級學院，專業涵蓋水利水電建筑工程、環境工程等6個專業，2011年分院建院以來，著眼服務民族地區產業發展，培養“下得去，留得住，用得上”的基層一線水利水電建筑工程、環境工程等專業技術人才，把立德樹人落到實處，結合高職學生思想、心理、行為特點，破解德育工作實效性不足的瓶頸問題，打造適應時代需求、遵循教育理念、彰顯工科特色、具有實效性的實踐育人設想。

二、實踐育人內容體系的建立：

通過近幾年的探索和實踐，在學院“立德樹人，以技立業、服務新農村”的辦學理念的引領下，逐步形成了工科特色實踐育人體系，建立了“一個目標，兩個基地，三條主線，四項主題，五元文化”的工科實踐育人德育模式。

1、根據高職工科學生育人特點，形成工學院院訓：“立于德，游于藝，精于技，成于新”，作為各專業人才培養的目標，明確“培養什么樣的人”的問題。育人為本，德育為先。

2、實踐育人教育將專業技能實踐與德育實踐結合起來。通過校內技能實訓基地將德育教育貫穿于專業教學活動。

3、圍繞學生全員參與，形成了“黨總支-黨支部-團總支”組成的德育工作骨干隊伍;“教務科-專業教研室-專業教師”組成的德育工作專業導師隊伍;“學生科-輔導員-學生干部”組成的德育工作服務管理隊伍。以這三支隊伍構成的實踐育人主線，圍繞學生這個核心開展工作，引導和幫助學生逐步提高自我教育、自我管理、自我服務的能力。

4、熱愛生命教育，引導學生珍愛生命，關注學生心理變化，強化學生對生命價值的認知。艱苦奮斗教育，鼓勵學生珍惜一粥一粟，思其來之不易，培養學生扎根基層艱苦奮斗的精神。

5、黨的十九大報告指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂”。文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心[2]。

以馬克思主義為指導，用豐富的先進文化引導人。立足民族地區的實際，堅持創新發展，堅持用馬克思主義先進文化信中國化成果，引領大學生建立正確的人生理想，自覺踐行社會主義核心價值觀[2]。

以長征精神為旗幟，用絢爛的紅色文化鼓舞人。

以“親仁”“善藝”為基點，用優秀的傳統文化感悟人。

以愛崗敬業、精益求精的工匠精神為核心，用良好的職業文化塑造人。

以地方民族文化為特色，用樸實的黔東文化熏陶人。

三、主要措施：

（一）找準實踐育人的著力點

1、在人才培養方案中增設德育培養目標，各專業針對專業特點將德育目標分解到教學計劃和專業課程教學中，制定學生文化活動積分實施方案，將德育考核納入學分計算中，形成專業實踐與德育實踐并重，相互促進的考核評價機制。

2、加強實踐育人隊伍建設，充分發揮“三條主線”“三支隊伍”的育人互動，開展黨總支“大手拉小手”活動、專題講座、輔導員培訓、學生干部培訓等工作，提高教師育人能力，重點建設輔導員（班主任）、專業導師、學生干部三支德育主力隊伍。

（二）營造實踐育人的良好環境

1、在實驗室、校內實訓基地的建設中，充分融入工科特色的職業文化元素，將規范、嚴謹、高效的工科崗位要求展示在學生眼前，滲透在學生技能訓練的各個環節，潛移默化于學生的心中。校內已建成的“孔子文化園”、“陶園”、“逸群廣場”、“五元文化墻”，使校園彌漫著濃厚的人文氣息，陶冶著同學們的情操[3]。

2、充分發掘銅仁人文生態德育資源和行業企業“三全”育人實踐基地，建有“周逸群紀念館”、“革命烈士陵園”、“銅仁市節水資源社會實踐基地”、“工學院匠心育人實踐基地”、“大學生三下鄉社會實踐基地”等，形成了實踐技能有提高，思想品德教育接地氣的良好實踐育人氛圍。

（三）創新實踐育人德育載體

1、圍繞培養目標，技能實踐與德育實踐兩手抓

“立于德，游于藝，精于技，成于新”是工學院各專業學生培養的目標，圍繞這一目標，通過學生參與專業創新工作室、專業興趣小組、大師工作室、科研課題等活動，提高學生職業技能水平，養成規范、嚴謹、高效的工作作風，充分體現專業技能實踐育人。

緊扣“五元文化”內核，突出“四項主題”教育，扎實開展校園文化活動和大學生社會實踐活動。積極開展“長征火炬節”、“技能展示節”、“傳統文化藝術節”、“清明詩會”、“大學生社會實踐活動”等活動，寓“五元文化”“四項主題”于校內外活動中。

2、依托項目建設，提高教師實踐育人能力。

在項目申報和建設過程中，師生互動共同參與，在提高學生技能實踐能力的過程中，教師與學生深度接觸，加大了對學生的關注度，形成了良好的實踐育人氛圍。

四、取得的實效：

通過近幾年的探索與實踐，教師在實踐中不斷提升自己的育人能力和育人水平，更帶領學生在實踐中學知識，練本領，推動教師、學生螺旋上升，實現了教書育人和成長發展雙豐收。建立了“一個目標，兩個基地，三條主線，四項主題，五元文化”的工科實踐育人德育體系。近年來人才培養質量全面提升，為民族地區培養大批本土工科類專業人才。工科類學生成績合格率達92%，學生考取職業資格證合格率達95%，近三年就業率均在99%以上。

參考文獻

[1]高云 劉洋 鄭曌 遲道才 高華. 提升高等農業院校研究生綜合素質的途徑研究——以沈陽農業大學為[D]. 沈陽農業大學研究生院， 2018.

[2]姜玉洪 劉國權. 中國文化“走出去”的時代背景與價值立場[D]. 學術交流， 2019.

[3]鄧川. 談建設富有特色的西部高職院校校園文化——以銅仁職業技術學院為[D]. 教育探索， 2011.

（銅仁職業技術學院）