基于移動互聯網的大學英語教學的理論研究

許佳欣 趙旭

摘要：混合式教學已經成為加速高校課堂改革和發展的重要途徑之一。體現了“向學習為中心”教學范式的轉變。本文重點從混合式教學的研究背景，國內外不同的混合式教學的理論依據，國內在線學習相關政策分析以及混合式學習在大學英語教學當中的應用。

關鍵詞：混合式教學;研究現狀;英語教學

在英語教學中將自主學習和網絡環境相結合，探索人才培養新模式以及教學方法的改革與創新，具有重要研究意義。隨著科技和互聯網的發展，混合式教學開始逐漸滲透到高校英語教學的層層面面，并且逐漸發展和完善。例如教室里的多媒體設備，語音教室以及云課堂等。在對混合式教學、混合式學習、混合式教學模式進行分析之后，本文認為近年來，混合式教學是“線上線下面對面在線學習的一種融合。”

一、國內外混合式教學理論

（一）國內混合式教學理論

北京師范大學何克抗教授說： “混合式教學（ blending learning） 的原有含義就是混合式學習或結合式學習，即各種學習方式的結合，計算機輔助學習方式、視聽媒體的學習方式與傳統學習方式相結合，自主學習方式與協作學習方式相結合等。”目前最常見的混合式教學是替換模式（ replacement modality） 和補充模式（ supplement modality） 。替換模式強調課外在線學習，減少課堂授課時間; 補充模式是將課外在線學習作為傳統課堂學習的補充。1田富鵬等人提出信息化環境下的高校混合式教學模式;李克東教授提出了混合式學習設計的八步驟;汪濤等人提出混合學習資源設計的原則與流程。

（二）國外混合式教學理論

混合式教學理論最早來源于混合式學習。混合式學習（ Blended Learning） 是20 世紀 90 年代末開始受到教育界普遍關注的新的學習方式。

Smith認為，混合式學習就是用傳統教育或培訓結合運用技術的遠程教育的一種教學方法，運用的技術可以是如電視、互聯網之類的高科技，也可以是如語音信息或電話會議之類技術含量低一點的技術。 Collis 和Moonen 指出混合式學習是傳統面對面傳授和在線學習的混合，在課堂和互聯網上都能進行教學，而互聯網資源則天然地成為傳統課堂教學的延伸拓展部分。Laine Voci 和 Kevin Young2 最早明確提出了混合式教學理念。他們主張將不同的學習時間、學習環境、學習資源、學習方式等進行有效混合，實現傳統教室學習和現代網絡學習的優勢互補，最大程度地優化學習效果。3

二、在線學習相關政策分析

據教育部網站消息，針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，日前，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。

隨著2020年疫情的到來，隨著教育部提出停課不停學的要求，線上教學成為了大勢所趨，各個高校也積極響應。從而涌現出了一批批一流的線上課程。

咸陽師范學院的線上教學和在線學習也在平穩進行當中。教師們探索新的教學模式。課上利用超星爾雅，智慧樹，愛課程，釘釘以及QQ直播進行線上教學活動。教師們對自己的線上教學積極的進行反思和溝通，分享經驗和心得。同時，管理階層也積極創新自己的管理方式，保證線上教學的有序進行。

各民辦學校也在積極的響應國家停課不停學的號召。 為使首次大規模線上教育能夠有序順利進行，陜西國際商貿學院在2月5日即啟動了“停課不停學”線上教學總體開課方案，二級學院和任課教師克服各種困難，積極認真籌備，經過半個月的辛苦努力，2020年春季學期，全校師生通過超星學習通平臺開設線上理論課程2088門（含理論課、部分實踐課和公共選修課），涉及13544名學生。

因此，要想開展混合式教學模式改革，首先要改變管理人員、教師的觀念、提升教師教學設計能力，因此要有針對性地開展系列培訓活動--針對學院院長、教研室主任進行教學理念培訓，針對參加混合式教學改革教師進行混合式教學模式設計和網絡綜合教學平臺使用培訓，針對每個參加混合式教學模式改革的教師進行混合式教學模式改革推廣培訓。此外，還要定期舉辦教改教師經驗交流會和沙龍。 培訓一定要循序漸進并要貫穿于混合式式教學改革的始終，從理念、課程設計、平臺使用到具體案例，逐漸讓教師認識并掌握混合式教學模式。

三、混合式教學在大學英語教學中的應用現狀

混合式教學自提出以來，就得到大學英語界的高度認同，并且在英語教學中進行了混合式教學的整體研究和討論，總地認為，混合式教學模式很適用于大學英語教學。因此，當前，線上+線下的混合式教學模式，在大學英語的推進上顯得尤為重要。問卷選擇了30名高校英語教師作為調查對象，通過問卷調查的形式，研究混合式教學在大學英語教學中的應用現狀和教學的效果。

通過研究發現，在混合式教學工作的開展過程中，需要將教學實踐活動、網絡教學以及課堂教學有機融合在一起，建立完整的教學系統。網絡教學主要是指將教學活動、課堂教學內容以及教學資源投放到相關的教學平臺中，以供學生對教學資源進行有效的下載和共享，同時學生在進行學習的過程中可以充分利用教學資源來提升自身的學習效率，促進學生自主能力的提升，養成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]何可抗.從Blended Learning上看教育技術理論的新發展（上） [J].中國電化教育，2003（03）

[2]VOCI E，YOUNG K.Blended learning working in a leadership development programme[J]. Industrial and Commercial Training，2001，

33（5）： 157-161.

[3]SINGH H，REED C. Demystifying e-learning standards [J]. Industrial and Commercial Training， 2002， 34（2）： 62-65

作者簡介：

許佳欣，陜西國際商貿學院大學英語教師，研究生，研究方向：商務英語

趙旭，陜西國際商貿學院副教授，研究生，研究方向：高等教育比較研究。

基金項目：2019年陜西高等教育教學改革研究項目“基于移動互聯網的大學英語混合式教學改革與實踐”（19ZY017）。

（陜西國際商貿學院 ?陜西 ?西安 ?712046）