心理視闕下高校網絡思想政治教育工作的探究

房琳琳 史國普 伊夢寒 吳立軍

摘要：新時代背景下，網絡運用范圍越來越廣泛，遍布了我們生活的方方面面，對青少年思想觀念的塑造和影響越發深遠，在思政教育中的作用也越發顯著。但目前的高校網絡思想政治教育效果不佳，未能抓住學生受眾的網絡心理，吸引力不強，相關網頁板塊點擊量低，學生長期處于被動接受的狀態，對高校網絡思想政治教育不感冒、不認同甚至逆反排斥，這嚴重影響了高校網絡思政教育的效果。因此本文從心理視闕下探究了高校網絡思想政治教育工作，分析了學生受眾的網絡心理，探討如何運用心理學方法，研讀學生受眾的內心，從而激發學生興趣，轉變學生態度，契合學生需求，變被動輸入為主動接收，促進高校思政教育工作的良性發展。

一、學生網絡心理

學生的網絡行為是受網絡心理的影響的，想要做好網絡思政工作，離不開對學生網絡心理的探究和把握。在長期的網絡活動過程中，已經形成了具有當代特色的大學生網絡心理特征，根據對各種相關文獻的研究和整合，我們發現，大學生的主要網絡心理是接受心理、逆反心理和漫不經心心理。

（1）接受心理

接受心理學是研究審美接受的心理機制和內在規律的科學.是人們對信息或者作品的一種自發的、積極的、認可的、接納的心理趨向，它不僅包括了選擇、整合、內化的實際過程，還反應了主體與外界信息作用時的心理偏好，決定了主體對信息的接收意愿和接受程度。接受心理是一種潛在的接受，是接受的心理定勢或心理準備，要想轉化為接受，還需要主體的內部因素和外部因素相互作用和共同趨向。

（2）逆反心理

逆反心理是個體與事物相互作用時，對事物產生的一種否定性的心理情緒、對抗性的行為傾向，帶有強烈的個人心理色彩。它是一種特殊的反對態度，表現為在思想認識上的反感、拒絕情緒和實際行動中的反對、對抗行為。主要通過認知、情感、行為意向這三個環節實現。當個體以與外界傳遞信息不一致的認知支配自己的想法和情緒時，個體就很難在心理有好的情感體驗，進而衍生懷疑、憂慮、煩躁等消極情緒，如若不能得到有效的紓解，這種傾向就會逐漸轉化為內在的逆反情緒甚至外在的逆向行為。

（3）漫不經心心理

漫不經心心理是指接受主體對外界事物或者信息不關注、不在意 ，對相關的活動、作品隨隨便便 ，對相應的信息傳輸、內容接收等過程都抱著一種“無所謂”的心態。它是一種特殊的消極狀態，表現為心理的不以為然和行動上的消極怠慢，會影響接受主體對外界客體的吸收、整合和內化的過程，在這種心理情緒的影響下， 教育內容很難對受眾的思想行為產生影響，發揮較好的教育效果。

二、基于網絡心理，高校思政教育改進建議

（1）迎投學生接受心理，迎合大學生網絡興趣——緊跟潮流。

想讓網絡思政教育發揮應有的成效，學生主動的接受是第一位的，因此，網絡思政教育需迎投學生接受心理。網絡教育工作者要了解學生關注的博主、帖子、超話等熱門話題和內容，善于從中剖析出思政教育的切入點，從而加強教育吸引力;要緊跟時代潮流，創新思想政治教育話語方式，與時俱進地運用網絡流行的、學生喜聞樂見的語言及形式，拉近與學生的距離;要建立起具有時效性的互動機制，及時回應問題，加強引導，并充分運用網絡交流平臺，激發大學生的參與熱情，不斷完善和改進網絡思政教育的形式，牢牢抓住學生受眾的接受心理。

（2）扭轉學生逆反心理，重視大學生主體地位——思想轉變。

逆反心理是思政教育中，學生出現的最主要心理。主要表現為對自認權威的強行灌輸教育方式的抗拒。因此，想要扭轉學生逆反心理，轉變思想、重視大學生的主體地位是必須的。一方面，施教者要轉變教育思路，順應網絡平等、交互的作用方式，去權威化，變被動的填鴨灌輸為主動的吸引內化，在思想信息傳遞時將理論化的內容網絡化、生活化、大眾化;另一方面，要重視大學生的主體地位，把握他們的心理特點，變繁為簡，與時俱進，寓教于樂，融情于理，創新網絡思政教育的方式，讓學生參與到網絡思政教育中來，變成網絡思政教育發展和完善的主導者。

（3）打破學生漫不經心心理，研讀大學生內在需求——內容為王。

信息時代，內容為王。要想打破學生的漫不經心心理，調動起學生積極性，在教育內容上下功夫是必不可少的。網絡思政教育需充分研讀學生受眾需求，破除一貫的新聞稿堆積，直面學生成長過程中的難題、困惑、迷茫，真正做到解決學生學習生活中的實際問題;要加強對學生感興趣的網絡熱門話題、時事政治的解讀解析，從中提煉出思政育人的有效內容，潛移默化的達到教育效果;要及時了解不同年級學生在不同時間段出現的新矛盾、新問題，有針對性的推出系列化答疑解惑專題欄，讓網絡思政教育“小而實”，真正發揮好網絡教育的效果。

綜上所述，運用心理學方法，研讀學生受眾的內心是提升高校網絡思政教育效果所必需的。作為高校網絡思政教育工作者，我們需要加強自身學習，跟緊時代步伐，貼近趨勢潮流，抓住學生接受心理;適應網絡教育環境，改變傳統觀念，重視受眾主體，扭轉學生逆反心理;多于學生受眾交流，研讀學生需求，重視教育內容，打破漫不經心心理。只有真正了解并迎合了學生受眾的心理，我們的思政教育才能起到教育效果，不斷地引導學生健康發展。

參考文獻

[1]韓姝君. 論思想政治教育過程中的逆反心理及其疏導策略[J]. 教育觀察， 2018， 007（008）：43-44，94.

[2]甘俊. 新媒體環境下大學生網絡思想政治教育的接受心理研究[J]. 神州， 2020（6）：202-202.

[3]季海菊. 建構網絡心理健康的教育體系[J]. 學海， 2019， 000（006）：213-216.

[4]張良. 網絡心理學視域下的大學生思想政治教育研究文獻綜述[J]. 藝術科技， 2019， 032（006）：276-277.

[5]張雪. 大學生網絡心理問題及對策研究[D]. 渤海大學， 2019.

[6]陳淑慧. 大學生網絡心理特征分析及導向對策[J]. 時代教育， 2014， 000（017）：153-153.

[7]李積鵬. 當代大學生網絡心理特點對校園輿論引導的影響及心理對策研究[J]. 現代教育科學， 2019（6）：71-76.

作者信息：

房琳琳，女（1993.10—），濟南人，漢族，碩士，助教，研究方向：思政。

（濟南大學數學科學學院 ?山東 ?濟南 ?250022）