基于人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究

李晶華

摘要：旨在探討將人工智能寫(xiě)作系統(tǒng)運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效模式。通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式課堂教學(xué)的實(shí)施和寫(xiě)作反饋，推動(dòng)教師固有思維模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。通過(guò)人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的線(xiàn)上反饋與教師的線(xiàn)下反饋，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成科學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系。提出將線(xiàn)上自主寫(xiě)作、線(xiàn)上反饋的人工智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教師的線(xiàn)下寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)模式，并將之運(yùn)用于為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，探討這種模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：自主寫(xiě)作；自動(dòng)反饋；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0044

一、引言

教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[1]指出，英語(yǔ)課程是培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)文化課程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，從文化出發(fā)，回歸本質(zhì)，融入生活，以開(kāi)發(fā)高階思維為目標(biāo)，以提高自己的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要非常重視寫(xiě)作能力或者書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。[2]

教師人工批閱一直是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)批改方式。這種寫(xiě)作批改模式存在四個(gè)難以克服的薄弱環(huán)節(jié)：

1.教師批改作文非常耗時(shí)，無(wú)法安排更多的寫(xiě)作任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足；

2.由于批改耗時(shí)反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)意愿降低；

3.教師批改學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)就同一詞匯和拼寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行反復(fù)修改；

4.每一次作文教學(xué)任務(wù)中，基本上只能做到教師對(duì)學(xué)生作文的單向單次批改，作業(yè)的交流展示等參與體驗(yàn)度較低，不利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，探討構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的寫(xiě)作教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及過(guò)程寫(xiě)作法的興起以及不斷發(fā)展，智能評(píng)閱系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出越來(lái)越明顯的優(yōu)勢(shì)。

目前，國(guó)外使用面最廣的是PEG、IEA、E-rater三種系統(tǒng)。國(guó)外研究者認(rèn)為，這些評(píng)分系統(tǒng)在評(píng)分效度等方面存在一些問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，這些作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)為我國(guó)自主開(kāi)發(fā)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)提供了借鑒。[3]

國(guó)內(nèi)目前使用較廣泛的有兩個(gè)系統(tǒng)：“冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)”和“批改網(wǎng)”智能評(píng)閱系統(tǒng)。這幾個(gè)智能系統(tǒng)不僅能針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯難度及拼寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能對(duì)流利度和句型進(jìn)行反饋，是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。[4]

三、理論基礎(chǔ)

本文依據(jù)的理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和自主學(xué)習(xí)理論。

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論（Theory of Learning Evaluation）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為師生提供反饋，并將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于調(diào)整后續(xù)教學(xué)及提高教學(xué)質(zhì)量上。研究表明，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的幫助作用最大[5]。這點(diǎn)在寫(xiě)作教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程[6]，學(xué)生根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作能力得到提高。人工智能評(píng)閱系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)的教師批改而言，明顯在及時(shí)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)上占有極大優(yōu)勢(shì)，這是本課題一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

2.交互假設(shè)理論（Interaction Hypothesis Theory）

“交互”指人與人之間以語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的相互交換、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)話(huà)語(yǔ)沒(méi)有被對(duì)方完全理解的情況[7]。Long（1996）提出了交互假設(shè)理論，并指出其核心是“意義協(xié)商”。整個(gè)意義協(xié)商的過(guò)程就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者“接收信息——處理信息——傳遞信息——表達(dá)意義”的過(guò)程。[8]因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師或其他人通過(guò)提供正確和充分的反饋信息，形成交際互動(dòng)的情境，促進(jìn)學(xué)生修正錯(cuò)誤，重新建構(gòu)知識(shí)，從而促進(jìn)英語(yǔ)作文水平的提高。Chen&Cheng（2008）研究的重要貢獻(xiàn)是，提出將合適的工具（如翼課網(wǎng)的寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)）運(yùn)用于修改作文的過(guò)程中，之后輔以師生反饋和生生反饋的模式更有幫助。[9]

3.自主學(xué)習(xí)理論

如果個(gè)體相信自己會(huì)成功并有所體驗(yàn)，他就會(huì)投入更多的努力，就會(huì)提高成功的概率[10]。在人工智能評(píng)閱系統(tǒng)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉傅图?jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤而羞愧，也不會(huì)有面對(duì)教師的焦慮和緊張。智能評(píng)閱系統(tǒng)通過(guò)提供對(duì)學(xué)生作文的評(píng)分、反饋以及提供的語(yǔ)料庫(kù)等工具，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助學(xué)生實(shí)行自我監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、修改和提高。

四、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

（1）通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式課堂教學(xué)的實(shí)施和寫(xiě)作反饋，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）推動(dòng)教師固有思維模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

（3）通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生的自主寫(xiě)作意愿得到提升，寫(xiě)作能力得到改善。

（4）通過(guò)人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的線(xiàn)上反饋與教師的線(xiàn)下反饋，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

2.研究對(duì)象

廣州市某中學(xué)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)共六個(gè)班級(jí)參與了本次教學(xué)研究。

3.研究方法

本文遵循“文獻(xiàn)研究—實(shí)踐應(yīng)用—完善總結(jié)”的研究脈絡(luò)，通過(guò)文獻(xiàn)研究確定研究方向，在實(shí)踐研究過(guò)程中不斷改進(jìn)，最終達(dá)成研究目標(biāo)。本文主要使用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法進(jìn)行研究。

（1）文獻(xiàn)資料法。課題組教師結(jié)合本校的情況確定研究方向。在查閱大量文獻(xiàn)資料之后，確定研究課題。然后分析文獻(xiàn)資料，獲取相關(guān)的研究背景和理論依據(jù)，最后制定出研究計(jì)劃。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查I，了解學(xué)生對(duì)人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的熟悉程度，了解影響學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的因素；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查II，了解學(xué)生對(duì)人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的認(rèn)可程度，了解新的寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極影響程度。

（3）行動(dòng)研究法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，提取學(xué)前數(shù)據(jù)。教師指導(dǎo)學(xué)生使用智能評(píng)閱寫(xiě)作系統(tǒng)。教師進(jìn)行教學(xué)研討并預(yù)構(gòu)基于智能評(píng)閱系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。課題組教師將新的模式運(yùn)用于教學(xué)，并不斷研討優(yōu)化，有三輪以上的循環(huán)過(guò)程。整理研究成果，最后確定基于人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用和推廣。

4.研究步驟

具體研究步驟如下。

（1）通過(guò)查閱文獻(xiàn)，依照廣州市英語(yǔ)中考作文評(píng)分要素設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，比對(duì)分析人工智能自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)和教師評(píng)閱的優(yōu)劣差異，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，對(duì)模式建立的可行性和必要性進(jìn)行研討。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的熟悉程度，了解影響學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的因素；確定參與教師和班級(jí)；按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組。

（2）基于可行性研究報(bào)告，預(yù)構(gòu)基于人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)雙線(xiàn)（線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合）寫(xiě)作教學(xué)模式。然后組織學(xué)生測(cè)試，收集前測(cè)成績(jī)和提取數(shù)據(jù)。

（3）基于人工智能評(píng)閱系統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師布置作文，注明相應(yīng)要求，系統(tǒng)生成作業(yè)。學(xué)生登錄后，完成寫(xiě)作并提交。線(xiàn)上評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文即刻進(jìn)行分析并打分，最后生成反饋呈現(xiàn)給學(xué)生；根據(jù)反饋，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)修改并提交。教師能即刻在線(xiàn)獲得學(xué)生的作文分析結(jié)果，并據(jù)此對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行進(jìn)一步批改或課堂點(diǎn)評(píng)，或者進(jìn)行小組討論、生生互評(píng)，最后學(xué)生定稿完成寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)反饋情況，教師進(jìn)行教學(xué)研討、討論和提煉英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式；同時(shí)，教師上相關(guān)模式的教學(xué)研討課，可以不斷反思和優(yōu)化。

（4）實(shí)施寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式兩個(gè)學(xué)期后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，收集后測(cè)成績(jī)和數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析，取得研究結(jié)果。整理教師相關(guān)成果，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步完善寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式。

（5）在全校推廣運(yùn)用基于翼課網(wǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式。

5.研究結(jié)果

（1）英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生寫(xiě)完作文后，根據(jù)評(píng)閱意見(jiàn)進(jìn)行修改之后，分?jǐn)?shù)能提高，這對(duì)學(xué)生是一種積極刺激。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生往往會(huì)立刻多次修改作文，以換得一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)。

（2）英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的積極性。學(xué)生自己修改作文的過(guò)程就是學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作技巧的過(guò)程，這使得他們對(duì)教師在線(xiàn)下的寫(xiě)作技巧講解更感興趣。

（3）英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式對(duì)教師“教”的過(guò)程產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生在線(xiàn)上提交作文后，教師對(duì)學(xué)生尤其是低分學(xué)生進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師抽取優(yōu)秀作文作為范文點(diǎn)評(píng)和推薦給其他學(xué)生參考比較。教師結(jié)合“學(xué)情分析報(bào)告”中的普遍錯(cuò)誤在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論修改，結(jié)合典型作文與學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)分析。每次作文結(jié)束后，教師還針對(duì)本次作文的寫(xiě)作情況進(jìn)行詞匯、立意、流暢、得體等進(jìn)行總結(jié)，供學(xué)生復(fù)習(xí)和參考。

因此，根據(jù)研究結(jié)果，可以得出結(jié)論：英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升和教師的教學(xué)水平提升產(chǎn)生了積極作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文建構(gòu)的英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)模式符合教育信息化導(dǎo)向，落實(shí)了人工智能技術(shù)和中小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的需求。這不僅從教的角度來(lái)探尋新的反饋方式和評(píng)價(jià)工具，深化了教師對(duì)寫(xiě)作評(píng)閱的認(rèn)識(shí)；還從學(xué)的角度探尋提供更加豐富的反饋內(nèi)容和更多種的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的情感態(tài)度。學(xué)生在人工智能評(píng)閱系統(tǒng)中進(jìn)行線(xiàn)上寫(xiě)作自評(píng)，與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教師批閱反饋和小組同伴互評(píng)相結(jié)合，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

因此，英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)模式有助于中學(xué)英語(yǔ)教師在新教育技術(shù)條件下，優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]聶成軍.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（9）：61-64.

[3]梁茂成.大規(guī)模考試英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研制[M].北京：高等教育出版社，2018：2-10.

[4]黨文晶.冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋中的應(yīng)用研究[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2018：17-21.

[5]鄭艷云.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014：28-29.

[6] Krashen， S. D. & T. D. Terrel. The Natural Approach： Language Acquisition in the classroom[M].Oxford： Pergam on Press，1983.

[7]胡夢(mèng)蓉.不同的教師反饋方式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響——一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)法準(zhǔn)確性的實(shí)證研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2011：22-27.

[8] Long， M.H.&Poter， P. Group work，interlanguage talk， and second language acquisition[J].TESOL Quarterly，1996（19）：27-28.

[9] Chen， E. E&E， Cheng. Beyond the design of automated writing evaluation： pedagogical practice and perceived learning effectiveness in EFL writing classes[J]. Language Learning & Technology，2008，12（2）：94-112.

[10]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：281-282.

（作者單位：廣東省廣州市第一一三中學(xué)510630）