網絡教學效果的影響因素淺析
——以吉首大學為例

馬群威 張 玲 羅勝欣

（吉首大學數(shù)學與統(tǒng)計學院 湖南·吉首 416000）

0 引言

我國網絡教育發(fā)展至今，已經具有一定的規(guī)模，各大高校也在積極推動網絡精品課程的建設，通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，學者們更多的是網絡課程建設和理論研究，關于網絡教學的實證分析比較少見，而學生以及大多數(shù)老師對于網絡教學知識了解甚少，網絡教學普及率較低。由于2020年初的特殊情況，網絡教學在全國高校以及中小學全面開展，但是推廣速度與現(xiàn)有條件不匹配，導致教學效果并不理想。因此，如何在現(xiàn)有條件下進行網絡教學改革極具必要性和迫切性。

情況好轉后，學生返回校園，許多課程又完全放棄網絡教學，回歸傳統(tǒng)課堂，致使網絡教學推廣陷入瓶頸，如何將傳統(tǒng)教學與網絡教學合理結合，是目前許多學者研究的重點。本文以吉首大學為例，針對學生對高等數(shù)學課程網絡學習效果進行調查分析，從外部因素、學習態(tài)度、學生評價等方面探究網絡教學效果的影響因素，以便更有效的開展網絡教學，尋找更合理的線上、線下相結合的教學模式。

1 研究對象與方法

參照有關的研究以及高等數(shù)學課程的學科特點，本項目采用自制調查問卷，面向吉首大學2019級開設有高等數(shù)學課程的本科生，通過問卷星發(fā)放問卷調查，從外部客觀因素，學習態(tài)度，學生自我評價與學習效果等方面展開調查。回收有效問卷1500份。

2 結果分析

2.1 調查對象基本情況

被調查的1500名學生的基本情況見表1，調查對象為大一學生，他們通過傳統(tǒng)教學方式學習了一個學期的高等數(shù)學上冊，又通過網絡教學學習了高等數(shù)學下冊，教學手段形成鮮明對比，可以更有效的反映網絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點。從表中數(shù)據(jù)可以看出，本次調查覆蓋多個專業(yè)，調查人數(shù)多，覆蓋范圍廣，因此調查結果可信度高。調查結果顯示，現(xiàn)階段學生對于網絡教學的滿意程度偏低，所有調查對象中有70.33%認為傳統(tǒng)的課堂教學更好，有18.87%認為兩者各有所長，僅有10.8%的同學更認同網絡教學。

表1

2.2 探究影響網絡教學的主要因素

圖1展示的是對影響網絡教學效果主要因素的統(tǒng)計分析：41.2%的同學認為自主學習的積極性是影響學習效果的主要原因，17.67%的同學認為網絡學習效率相對較低，有22.33%的同學認為外部環(huán)境和網絡設備影響網絡學習效果。這表明影響網絡學習效果的因素是多方面的，學生的自主學習能力有所欠缺，網絡學習缺少有效的監(jiān)督，沒有傳統(tǒng)的課堂交流，長時間看電子屏幕不容易集中注意力，課程設計單一乏味，都是致使網絡學習積極性不高的主要原因。

圖1：影響網絡教學效果的主要因素分析

2.3 學習態(tài)度決定學習效果

圖2中橫坐標數(shù)據(jù)為是否能主動的進行網絡學習，縱坐標數(shù)據(jù)為是否能跟上老師的教學進度。圖2通過對調查數(shù)據(jù)的對比分析，能夠主動學習的同學中，76.24%的完全可以緊跟老師的教學進度，僅有4.42%的同學無法跟上老師的進度，同樣不能主動學習的同學中有67.8%無法跟上老師的進度，有26.27%的同學需要課后花時間才能跟上進度，這進一步表明學習的主動性是影響網絡學習的最主要原因。

圖2：學習態(tài)度與學習效果對比分析

3 調查結果分析

通過對調查問卷數(shù)據(jù)的分析可以看出，網絡教學快速的全面推廣，伴隨諸多方面的不足，影響網絡教學效果的主要因素有以下幾個方面。

一是學生從傳統(tǒng)教學模式突然轉變?yōu)榫W絡教學，網絡學習和自主學習的能力不足，不能很好的適應網絡教學，缺少傳統(tǒng)教學中與老師和同學的交流，遇到問題無法尋找有效的方法及時解決。調查數(shù)據(jù)顯示有75.33%的同學認為網絡學習容易開小差，無法長時間集中注意力，甚至有少部分同學在學習網絡課程的同時，又在聊天，看視頻，打游戲等，進而導致網絡學習積極性不高。

二是高等數(shù)學作為大學的基礎必修課程，其特點是理論性和邏輯性強，知識點多，難度大，調查結果表明，多數(shù)同學認為高等數(shù)學難度較大，且與自身專業(yè)聯(lián)系不多，無法認識到高等數(shù)學的重要性，這也是導致自主學習積極性不高的原因之一。部分同學遇到難理解的知識點很容易選擇放棄，從而導致學習效果不理想。

三是多數(shù)網絡課程是臨時建設的，時間緊，任務重，部分老師剛剛接觸網絡課程建設，對于網絡課程建設的技能掌握不足，在進行學習情境設置，知識點講解，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)仍遵照傳統(tǒng)課堂教學模式，導致教學環(huán)節(jié)單一，缺乏吸引力。同時缺少有效的教學監(jiān)管，不能及時有效的組織學生答疑，也是導致網絡教學效果不理想的原因。

4 總結與展望

受疫情影響，各大高校積極開展網絡教學，積極推動信息化教學工作的建設，但是伴隨疫情逐漸減緩，學生陸續(xù)返校，許多課程完全恢復了傳統(tǒng)的課程教學，通過網絡數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2020年下半年，各大網絡學習平臺訪問量驟降。如何利用并完善已建立的網絡課程，探究線上線下混合式教學模式，極具必要性和迫切性，網絡教學應作為傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，指導學生充分例如課余時間，提升學習效果，本文嘗試對影響網絡教學效果的因素進行分析，為促進網絡教學的健康發(fā)展，我們提出以下建議和展望。

4.1 各個層面應積極推動網絡教學普及

本文研究表明，影響網絡學習效果的主要原因是學生的學習積極性不高，而導致學習積極性不高的主要原因是缺乏對網絡學習的認知及網絡學習技能不足，因此要從學生、教師、學校、社會等層面積極推進網絡教學的普及，增強網絡學習意識，提高網絡學習技能，豐富網絡學習內容，完善網絡教學評價體系。

4.2 線上線下混合式教學

高等數(shù)學為高校基礎課程，目前存在的普遍問題是課堂任務重，教學進度快，學生人數(shù)多，作業(yè)批改難度大，高等數(shù)學又是純理論課程，有大量的過程推導，因此許多教師仍堅持傳統(tǒng)的課堂教學，應借助這個契機，合理利用網絡教學，使得傳統(tǒng)教學與網絡教學相輔相成。首先可以采用視頻錄制的形式，將教學中的重難點和典型例題錄制成15分鐘左右的短視頻，讓學生在課后反復觀看，更好的消化課堂中遺留的問題。另外可以利用網絡平臺布置作業(yè)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)本，這樣可以豐富作業(yè)題型，隨時隨地批改作業(yè)，也可以實行學生互評，并借助網絡平臺統(tǒng)計分析學生的完成情況，更科學有效的了解學生的學習效果。

4.3 完善網絡學習評價體系

網絡教學存在不足還有缺乏有效監(jiān)管，缺少交流，無法對學生公平考評，因此建立有效的網絡學習評價體系，與傳統(tǒng)教學評價體系有機結合，從而推動網絡教學的發(fā)展。