混合教學評價體系探索與構建
——以基礎會計學課程為例

許玲茜

（貴州商學院 貴州·貴陽 550014）

1 混合教學

互聯網技術的飛速發展，信息時代的出現，不僅對人們的生產生活產生了極大影響，同時對教育事業也產生了深遠影響。混合式教學的產生和出現，融合了我國現代化的信息技術和中國傳統教學優勢。做到在教學中，老師是指導者，學生是參與者，讓我們的老師能夠在指導學生學習的過程中，讓學生能夠充分發揮主動性，積極主動進行思考。混合式的教學彌補了我們傳統課堂教學的缺點，借助于互聯網等新興信息技術，進行課堂知識的延伸，充分利用教學資源，將學生與課堂、老師充分聯系起來，構成一個完整的課堂教學體系。混合式的教學給老師們提供了一種系統化、專業化和個性化的教學模式，在進行課堂教學的過程中，增強了學生與老師、學生與同學之間的交流和互動。混合式的教學方法可以讓我們的線下課堂教學更加生動有趣，可以使學生自主在一個適合于自己學習的時間段內進行線上學習。混合式的教學將所需要學生學習和掌握的知識傳遞出來給每一位學生，能夠有效地提高學生的學習效率和學習成績，讓每一位學生能在愉快的學習中將綜合學習達到了個人所能達到的最優狀態。

2 混合教學評價體系的探索與構建

2.1 評價體系的探索

基礎會計學課程是經管類專業的一門基礎課程。本門課程涵括了多種經濟數據統計處理的計算方法，具有很強的實踐性和應用性。對于本門課程的教學，傳統的課堂氛圍較為古板、枯燥，很難把學生的心思長久的留在課堂中，學生學習的效率很難提高。而且作為經管類專業的會計入門課程，會計學基礎知識的學習是為以后的專業會計、財務管理、審計學等做準備，如果在教學中沒有找到適合學生的學習模式，只是一味填鴨式把知識講授給學生，沒有讓學生對課堂有參與感，學生入門很難，必然影響后期專業課程的學習。傳統課堂教學比較常見的情況就是學生上課能聽懂、下課作業不會做、考試做題就靠蒙。為了彌補傳統課堂的教學缺陷，課程組成員依托線上輔助教學平臺“課堂派”嘗試實行混合教學，以學生為主體，老師利用平臺主導課堂，通過話題、互動答題、課堂評價、表現等多維度增強學生的課堂參與度，在平臺上實時了解每位同學的學習情況，讓學生在適合自己的學習方案中更好的學習。（見圖1、圖2）教學方法的改變導致傳統的教學評價體系已經不適合本課程，需要探索新的教學評價模式，進一步提高課程的教學質量。

圖1

圖2

2.2 評價體系的構建

（1）混合式課堂采用線上與線下相互結合的教學方法，對于學生進行教學評價不僅需要結果性的評價，更應該著眼于過程化的評價。

①過程性評價。對學生在課程學習中的平時如課前課后自學、課堂表現、小組討論、話題互動、互動答題等實時記錄。通過平臺上對學生在每個項目學習的時長、進度以及達標情況的反映，一方面實現對學生學習全過程的監控，同時也完成了對學生的過程性評價。當然，前提是要求對課程分項目設定評價標準。

②結果性評價。對學生定期學習進行的總結，比如基礎會計學的分章測試、半期測試、期末考試。通過學生的答題情況，可有效分析學生哪方面的知識沒有理解透徹，哪方面的知識應用不熟練。總結學生的學習成果，對學生的學習情況作出明確判斷。

③課堂教學評價的目的就是為了找到在教學中發現的不足，從而改進課堂教學，更高效地培養和促進學生全面發展。學生在學習的過程中能否真正地保持高效率的進行學習一直都是對教學進行評價的關鍵。過程評價與結果評價相結合的評價模式，能夠更加全面的對基礎會計學課堂進行分析，完善課堂教學，推動基礎會計學課堂教學更加高效率、更加和生活相關聯、更加適合學生的日常學習。

（2）基礎會計學課程嘗試采用定量評估和定性考核相結合的一種教學評價方式。

①在評價中從各位任課教師是否在教學中實時更新教學內容，介紹本學科的新動態、新發展、理論與實際的聯系等方面；在課堂上是否善于激活學生思維，培養他們的實際操作能力；在課堂教學中，是否能做到突出重難點，講授得清晰透徹；在實際教學中老師們是否能做到因材施教，注重學生學習方法的引導等等。通過定期以問卷的方式統計課堂教學的原始數據和終期數據，分析數據有何不同，這是定量分析。同時搜集數據中途的變化情況，以及相關變化規律，分析總結數據的變化，這是定性分析。

②從定性和定量兩個角度對基礎會計學課程進行評價，拓寬評價的深度和廣度，尋找教學問題點，探究教學問題出現的原因，讓評價更加客觀和真實，并根據這些問題分析尋找針對性和效率性的解決方案，從而完善基礎會計學的課堂教學，幫助學生更好的學習和理解學習的內容。定期對老師進行教學評價，及時發現教學過程中出現的問題，根據評價內容尋找問題出現的原因，并及時找到解決方案并落實，優化專業老師的教學，尊重學生的改進意見，能實現專業老師和學生共建美好的教學課堂。

（3）教師的評價和學生的評判有機地結合。

①混合教學模式中，學生和老師作為課堂教學的參與者，教師主導教學，而學生則應該是教學的主體，二者是不可分割的。所以對于本課程的教學評價也應當將教師和學生有機結合。如果單一的評價教師或單一評價學生，將二者分割必然過于片面和局限，無法通過聯系學生和教師，充分了解基礎會計學課堂教學的真實情況；同時如果單一評價，教師無法有針對性、有效的找到真正適合學生學習的方案，影響課堂教學的效率。

②為了提升課堂教學效果，需要有效結合學生對教師的評價和教師對學生的評價，完善教師和學生的互評評價體系。拓寬教師對學生評價的深度和廣度，從不同的角度和維度進行評價，幫助學生更加深刻全面的認識自己對課程的學習情況；通過學生對教師的評價，能從學生的角度出發發現教師自身哪些方面存在不足，如何修正教學方法從而提高學生學習效果。

③互評評價體系能提高整體教學評價的全面性，能有效的調整和優化課程教學。在整體的教學評價體系中，需要提高相互評價的吻合度，幫助學生和老師更加高效的了解對方，并以科學的分配比例進行評價教學問卷的分配，通過有效的評價問卷的統計分析，讓教師和學生之間針對結果進行充分交流，提出相應的專業教學課堂的改進意見，在充分尊重雙方的意見的基礎上，尋找出雙方都愿意接納、有利于提升課堂教學效果的改進方案。讓學生深刻地體會和認識到自己作為專業課堂活動主體的參與度，讓教師成為專業課堂的主導者，加強學生與教師之間的溝通交流，推動專業教師和學生的共同進步，提高整體課堂教學的效率。

④線上線下混合的教學模式打破傳統教學模式的僵局。在混合教學課堂中，學生具有充足的自主能動性，增強了課堂參與感。對于不同層次的學生需要老師為其制定不同的學習方案。有針對性的根據學生的專業學習狀況、專業知識掌握程度、專業知識應用熟練度、專業知識理解程度等等，制定學生的個性化學習方案。在充分尊重學生的意愿基礎上，鼓勵學生積極自主的學習專業知識，讓學生提升對專業學習的興趣。

3 結語

隨著社會的飛速發展，對未來的會計專業人才的要求也越來越高。互聯網、大數據、財務共享等信息技術的進步和發展，要求會計學專業人才不僅應該具備傳統的會計理論和應用方法，還必須學會熟練使用計算機進行相關表格數據的分析統計和會計數據的分析處理和計算，同時會計學專業人才還應當具有良好的會計學專業素養和職業道德。

隨著信息網絡技術的不斷進步和教育的飛速發展，基于教學平臺的混合式課堂教學管理模型的出現，有效彌補了傳統教學課堂的不足。線上和線下教學模式的有效結合，充分利用了教學資源，同時不僅充分體現了教師在課堂中的主導作用，還凸現了學生在課堂中的主體地位。學生在混合課堂中更加有參與感，在混合教學模式中學生和老師更像是共同學習、共同進步的伙伴。同時，對于混合教學模式評價體系的構建，應當在傳統教學模式的基礎上，增加對教學的綜合性評價。本文主要以基礎會計學課程為例，提出應當有效結合定量評價和定性評價，提高教學評價的客觀性；有效結合過程評價和結果評價，提高教學評價的全面性；有效結合教師評價和學生評價，增強學生與老師之間的聯系，提高師生互評的吻合度，讓老師和學生在課堂教學中更加默契，老師教授的知識學生能夠更加容易理解，學生在學習中的真實感受，老師也能更好的體會到。混合教學模式評價體系，推動了學生和老師之間的共同進步，共同成長，是他們在教學過程中相互磨合的表現。