新時代大學生生涯適應力、職業生涯規劃能力和心理資本的相關關系研究

姜金花 宋文琤

（[1]福建江夏學院馬克思主義學院 福建·福州 350000；[2]福建江夏學院工商管理學院 福建·福州 350000）

新時代大學生是強國的一代，肩負著實現中華民族偉大復興歷史使命。培養和提升新時代大學生的生涯適應力、心理資本以及職業生涯規劃能力是提升新時代大學生綜合能力的關鍵。

當前，心理資本、生涯適應力、職業生涯規劃能力等概念被提出以來，就逐漸在管理領域、社會教育領域等凸顯出了重要性、獨特性以及優越性，但對其的研究尚處于起步和探索的階段，還有不少的內容有待深入地探討：第一，心理資本是在近十年才發展起來的，而生涯適應力、職業發展規劃相關理論和研究雖然在國外相較成熟，在國內的研究尚且處于起步階段。已有一些研究討論這三者之間兩兩變量的關系，但從心理資本角度探討分別與生涯適應力和職業發展規劃能力的關系還很少，對于三者關系的綜合研究就更少了。第二，心理資本、生涯適應力和職業生涯規劃在中國本土化的相關實證研究還較少。第三，心理資本作為一種積極的心理狀態，能夠被管理、被測量和被開發的特性，能夠影響個體對事件應對以及環境變化的方式，影響其職業生涯規劃能力的發揮。然而，當前大學生心理資本提升的干預研究還處于不夠成熟，離構建普遍適用的可復制模式廣泛推廣還有一定距離。

1 研究對象

本研究在某高校中隨機選取大學生作為被試，共發放問卷320份，收回有效問卷 298份，有效率為93.12%。有效問卷中一年級學生98人，二年級學生67人，三年級學生72人，四年級學生61人。男生占122人，女生占176人。

2 研究工具

對高校學生進行生涯適應力、心理資本和職業生涯能力問卷調查?；厥諗祿?，采用統計分析方法，對問卷結果進行分析，了解、分析現狀，探究三者關系模型。本研究中，采用的問卷有：

《生涯適應力問卷》：由Savickas和Porfeli(2012)共同編制，內含題目24道，由4個分量表組成，即四個維度分別為生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。每個量表各6道題目，采用李克特5點計分法，從1“非常不同意”到5“非常同意”?？偡衷礁?，表示生涯適應力水平越高。

《心理資本問卷(PcQ-24）》：由李超平翻譯、luthans編制，共24個題項，包含4各維度：自我效能、樂觀、韌性、希望。

《大學生生涯規劃能力問卷》：由許海元教授（2013）編制共包括生涯探索能力、生涯決策能力、生涯行動與監控能力三個維度。

經文獻研究發現，以上量表信度和效度均較好。

3 研究方法

3.1 深度訪談法

本研究首先選取來自不同年級、不同專業背景、不同類型的23名高校學生作為深度訪談，調研新時代大學生生涯適應力、心理資本和職業生涯能力三個方面的能力現狀。

3.2 問卷調查法

本研究隨機對新時代大學生進行問卷調查，問卷回收之后，將篩選有效問卷，并采用統計學方法，運用SPSS及AMOS等軟件，對原始數據進行驗證、分析，從而對研究模型涉及的相關假設進行檢驗。

3.3 心理實驗法

本研究從某高校相同專業的三個平行班級里自愿報名方式，產生三個平行小組，每組成員為20人，進行三種不同的實驗處理方式，通過問卷、觀察、訪談等方式測量實驗前后的差異，從量化和質性兩個角度，對比分析實驗效果，進一步驗證基于前期研究基礎上所設計的新時代大學生心理資本提升干預研究。

4 研究結果

4.1 對訪談結果進行質性分析

首先，將與23名新時代大學生進行的訪談內容文本進行初步整理，并對其進行原始編碼，其中用“1”對有效的文本信息進行編碼，用“0”對與訪談無關的文字信息進行編碼。例如：“我的弟弟最近成績下降比較嚴重，家里人都比較著急，不知道該怎么辦”計分為0；“感覺自己剛剛來到新的環境，面對新的朋友，有些緊張，也有些迷茫，害怕自己表現不好，處理不好跟他們的關系”。計分為1。

根據與受訪學生的深度訪談，以及前期文獻的積累，對187段文本進行初始編碼，將其中重要語句編碼為節點，最終形成了11個編碼節點。

根據持續比較法，通過對以上11個初級編碼節點進行逐一聚類為潛在主題，并去除多余的編碼（覆蓋率小于或等于1%），最終形成了以下11個潛在主題：樂觀、希望、韌性、自信、生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信、生涯探索能力、生涯決策能力、生涯行動與監控能力，進一步分析和歸納總結，最終形成生涯適應力、心理資本與職業生涯規劃三個高級編碼主題。

4.2 建構三個變量的關系模型

在借鑒國內外相關文獻的基礎上，通過深度訪談和問卷調查，系統了解和深入分析新時代大學生生涯適應力、心理資本和職業生涯能力的總體情況，進一步探索生涯適應力、心理資本與職業生涯規劃內在影響機制，構建三者的關系模型（如圖 1）。

圖1：生涯適應力、心理資本與職業生涯規劃關系模型

由以上關系模型可見，心理資本包括樂觀、希望、韌性、自信四個維度，生涯適應力包括生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信，職業生涯規劃能力包括生涯探索能力、生涯決策能力、生涯行動與監控能力三個維度。三者與各自維度之間的相關性較高，相關系數在0.76-0.85之間。對三者的相關分析發現，心理資本與職業生涯規劃能力相關系數r=0.82，呈現強相關，且二者不僅有直接的相關關系，同時，心理資本還通過生涯適應力進一步影響職業生涯規劃能力；而生涯適應力與職業生涯規劃能力相關系數r=0.61，心理資本與生涯規劃能力相關系數r=0.64，均呈現中等程度相關。

這一結果顯示，心理資本在三個變量中具有重要作用，心理資本既可以直接促進職業生涯規劃能力，也可以通過生涯適應力影響職業生涯規劃能力，因此通過提升心理資本，可以影響并促使其他兩個變量的提升。這為后續探索通過積極心理資本提升團體輔導途徑來提升大學生的心理資本、生涯適應力以及職業生涯規劃能力提供了理論依據和重要啟發。

4.3 對實驗研究效果進行分析

基于訪談以及前期量化研究結果，本研究設計了新時代大學生心理資本提升干預方案，探索高效學校生涯教育和心理教育模式，提高人才培養水平。

被試被分為三大組即實驗組、對照組和控制組，分別在進行干預之前和干預之后接受心理測驗。其中，實驗組（A組）進行心理資本提升干預研究；對照組（B組）定期開展傳統生涯課堂教育；控制組（C組）為不進行任何干預。通過對三組學生心理資本、生涯適應力以及職業生涯規劃能力前后測結果比較發現，參加實驗組，即接受心理資本提升干預的小組學生在這三個指標上提升的效果明顯高于其他兩組情況，同時對照組干預效果優于控制組。

因此，進一步設計和完善新時代大學生心理資本提升干預方案，探索高校學校生涯教育和心理教育可推廣可復制化模式，值得進一步進行研究。

5 總結

本研究通過對生涯適應力、心理資本和職業生涯規劃三個變量及其關系、內在的影響機制進行交叉深入分析，將進一步豐富國內外相關研究成果和現有理論體系，具有一定的理論意義，同時，對于新時代大學生的成長成才培養具有一定的實踐啟示意義。

第一、通過對新時代大學生的生涯適應力、心理資本和職業生涯規劃現狀進行深入訪談和問卷調查更加準確地把握當代大學生的特點，學生這三方面的素養是相互關聯，互相影響的，因此相關部門在制定人才培養政策和措施中要綜合考慮，促使三者形成聯動，從而促進學生綜合素養能力的提升。

第二、通過有針對性的心理資本提升方案的具體干預，新時代大學生的生涯適應力、心理資本與職業生涯規劃能力提升效果較明顯，該方案有待進一步完善，結合各學校學生具體特點，從而進一步探索可推廣可復制化的大學生生涯適應力、心理資本與職業生涯規劃能力提升教育模式，對學校進行教育教學改革，培養就業競爭力強、全方位綜合型人才具有現實指導意義。